Пащенко
Наталья
Ивановна

Подписан: Пащенко Наталья Ивановна
DN: C=RU, S=Челябинская область, L=г.
Челябинск, T=Заведующая, O="
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""ДЕТСКИЙ САД № 305 Г.
ЧЕЛЯБИНСКА""", СНИЛС=01494070636,
ИНН=745006007207, E=sadik305@mail.ru,
G=Наталья Ивановна, SN=Пащенко,
CN=Пащенко Наталья Ивановна
Основание: Я являюсь автором этого
документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.10.04 14:03:30+05'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

1

Оглавление
Введение
1. Целевой раздел Программы:
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы (соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и
ФОП п.14.1, 14.2)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФГОС ДО п. 1.4 с
дополнениями ФОП п. 14.3)
1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
(всех возрастных групп, функционирующих в ДОО, осваивающих Программу, в
соответствии с Уставом)
1.2. Планируемые результаты освоения программы
- планируемые результаты освоения программы (в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС ДО к целевым ориентирам по ФОП п.15)
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения ОП (с
указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению
развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП п.16)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

№
стр.
7
9
9-15
9
9
10
10

12

15

15-20
15
15
16

Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Цели и задачи реализации модуля
Планируемые результаты освоения модуля
18
Модуль Мир профессий»
18
Цели и задачи реализации модуля
19
Планируемые результаты освоения модуля
21-56
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
21
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях (в соответствии с ФОП, с
указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания
п.п.18-22)
31
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
(в соответствии с ФОП п.23)
45
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (в
соответствии с ФОП п.24)
48
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (в соответствии с ФОП
п.25)
51
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (в соответствии с ФОП п.26)
57
2.6. Рабочая программа воспитания (в соответствии с ФОП п.29)
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания:
57
2.6.1.1. Пояснительная записка
57
2.6.1.2. Цели и задачи воспитания
57
2.6.1.3. Направления воспитания
2

2.6.1.4. Целевые ориентиры воспитания
2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
2.6.2.2. Содержание воспитательной работы в образовательных областях
2.6.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания. Социальное
партнерство.
2.6.3. Организационный раздел Программы
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы воспитания
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
2.6.3.3. Режим дня
2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
2.6.3.6. Кадровое обеспечение
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27-28)
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы (ФОП п.27-28)
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей с
тяжелым нарушением речи
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
Модуль «Мир профессий»
Учебно- методический комплекс
3. Организационный раздел Программы
Обязательная часть
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы (в соответствии с ФОП п.32)
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
Произведений изобразительного искусства (для разных возрастных групп,в
соответствии ФОП п.33)
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений (в соответствии ФОП п.33)
3.3. Описание психолого-педагогических и кадровых условий (в соответствии с ФОП
п.30, п.34)
3.4. Режим дня
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (в
соответствии ФОП п.31)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом -Южный Урал»
Материально-техническое обеспечение модуля «Наш дом-Южный Урал»

57
60
60
68
87

91
91
91
96
97
99
100
105
107
107
107
107

107
107
108
108

110
113
113

113
113
113
120
120
127
127
127

3

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Специальные мероприятия по реализации модуля «Наш дом-Южный Урал»
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Модуль Мир профессий»
Материально-техническое обеспечение модуля «Мир профессий»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
Время проведения
Специальные мероприятия по реализации модуля «Мир профессий»
Обогащение развивающей предметно- пространственной среды
Краткая презентация Программы (возрастные и иные категории детей, используемые
примерные программы, характеристики взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников)
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Рабочие программы педагогов

127
127
127
127
133
133
133
134
134
138
142

-

4

Основные понятия и сокращения, используемые в Программе
ДОО – дошкольная образовательная организация
ФГОС ДО – федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного
образования
ФОП ДО – федеральная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
ООП ДОО – основная образовательная программа дошкольного образования
дошкольной образовательной организации
РПВ – рабочая программа воспитания
КРР – коррекционно-развивающая работа
Обучение - двусторонняя деятельность передачи и приобретения знаний, умений,
навыков, качеств и нравственных ценностей
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения
к
памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
РППС –развивающая предметно-пространственная среда.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
5

Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность и социокультурный контекст.

6

Введение
Образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 305 г. Челябинска», разработана в
соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
г.;
- Федерального закона от 31.07.2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155,
в ред. приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 г. № 955);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (пр.
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11. 2022 г. N 1028)
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;
- СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СП 1.2.3685-21 от 28.01.2021 г. «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Устава МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» и другими локальными актами
образовательного учреждения;
- Программы развития МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
305 г. Челябинска» (далее- МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска») введено в эксплуатацию и
функционирует с 1966 года. В июне 2019 года детский сад реструктуризирован путем
присоединяя МБДОУ «ДС № 256 г. Челябинска».
Лицензия на осуществление образовательной деятельности выдана Министерством
образования и науки Челябинской области серия № 74ЛО2 № 0002942, регистрационный №
12851 от 20.06.2016 г.
В МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 07 до 19 часов). Количество групп
определяется исходя из их предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного
финансирования, а также условий, созданных для осуществления образовательного процесса с
учетом санитарных норм. Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей детей, возраста и пола.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» является
образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования,
присмотр и уход за детьми.
Основными видами деятельности является реализация:
- образовательных программ дошкольного образования;
- присмотр и уход за детьми;
-адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья для детей с тяжелым нарушением речи.
7

В соответствии с законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) любая
дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста,
обязана самостоятельно разрабатывать и утверждать образовательную программу
дошкольного образования.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «ДС № 305 г.
Челябинска» - образовательная программа, направленная на обучение и воспитание
воспитанников с 1,5 лет до прекращения образовательных отношений с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей воспитанников.
Образовательная программа МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» (далее – Программа)
разработана творческой группой педагогических работников с привлечением родителей
(законных представителей) воспитанников на основе федеральных государственных
образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), с приоритетным
осуществлением образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», модуль
«Мир профессий».
Содержание Программы включает три основных раздела:
1. Целевой раздел
2. Содержательный раздел
3. Организационный раздел
Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в раннем, дошкольном возрастах, а также
на этапе завершения освоения Программы, подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Включает в себя:
- пояснительную записку: цель, задачи и принципы реализации Программы;
планируемые результаты, которые представлены в виде возрастных характеристик возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО;
педагогическая диагностика достижений планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся.
В разделе определены содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
в ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста («социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие»). В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирования у них ценностного отношения к окружающему миру.
В разделе представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
8

В содержательный раздел образовательной программы входит федеральная рабочая
программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Рабочая программа воспитания так же включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована
на специфику национальных, социокультурных условий в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Организационный раздел Программы содержит описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Программы; организации развивающей предметнопространственной среды (далее – РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение
Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
главные цели, задачи, направления обучения, воспитания, развития воспитанников,
особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
основные планируемые результаты освоения содержания Программы.
На основании ее содержания педагоги разрабатывают рабочие программы, которые
являются нормативно-управленческим документом МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска».
1. Целевой раздел Программы
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цель и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает реализацию целей и задач, в соответствии с п.п. 1.5, 1.6. ФГОС
ДО и ФОП п.14.1, 14.2 с 4-5
Цель: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
9

учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:
Образовательная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС
ДО п. 1.4 с дополнениями ФОП п. 14.3 с.5:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников.
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов
всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития
ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых
человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.
Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития,
является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для
приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, и усвоения различных
видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые
определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему,
10

но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических
новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение
необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются поразному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических
для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что
будет «недобрано» здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития
происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах
деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной
деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их
совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми
соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно
находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно
традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического
развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для
детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и
установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и
простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение
поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их
формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно
обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое
забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с
неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное
развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно
осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных
исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития
детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить,
подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую
ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного
кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место
предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей
черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения.
Быть человеком - это значит не только быть «таким, как все», владеть всем, чем владеют
другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и
способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении
детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое
развитие.
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития,
каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим
ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает
условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно «переставлены»
во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением
следующих возрастных новообразований.
11

Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в
элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных
обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы
различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются
начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые
признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели:
перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется «социальная»
улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру,
образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в
последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения
следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая
вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми,
занимающими определенное место в его жизни («свои» и «чужие»); осваивает собственное
имя; формирует представление о «территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит
к себе, о чем сможет сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и нагляднодейственное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические
свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои
движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным
поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может
выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период
развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности.
К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить
образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста,
который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как
природный и рукотворный мир, «другие люди» и «Я сам», к концу дошкольного возраста
формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка
и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу «глобальной
подражательности» взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого
человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование
действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать
неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок
оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований)
поведению.
12

Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности,
справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия;
получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками.
Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем
способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает
обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и
своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень
образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к
учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования
теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку
перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность
преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных
языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных
предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мора
осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и
как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми
зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с
восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная «кривая» личностных
изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития
сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути
которых должны знать взрослые.»
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения программы
Обозначенные в ФОП ДО п.15 с.5-17 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
«Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта
к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с
ограниченными возможностями здоровья)».
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
13

отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации,
реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
б) решения задач: формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в соответствии с ФГОС ДО п. 4.6
(в новой редакции) и ФОП ДО п.15
Планируемые результаты освоения содержания регионального компонента:
- формирование у детей интереса и ценностного отношения к родному краю;
- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,
воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
-формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Уральского региона.
К трем годам:
- Проявляет интерес к устному поэтическому творчеству.

14

- Положительно относится к исполненным педагогом колыбельным песням, потешкам,
пестушкам.
- Участвует в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.
- Знает с назначение отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая внимание на их
художественные особенности.
- Отражает наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.
К четырем годам:
- Проявляет интерес к устному народному творчеству.
- Имеет сведения о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, прибауток,
пестушек.
- Знаком с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.
- Проявляет интерес к исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной
игровой деятельности.
- Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с
искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в
изобразительной деятельности (рисование, лепка).
К пяти годам:
- Имеет представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее
распространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.
- Знакомится с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен, уточнять
представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, пословицах;
развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности;
развивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные
песни по аналогии с готовыми текстами.
- Желает передавать свои впечатления от восприятия предметов быта, произведений искусства
в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного образа.
К концу дошкольного возраста:
- Имеет представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических
зонах: лесной, горной, степной. Знает сведения о названиях некоторых природных объектов
(озер, гор, рек). Расширяет знания о растительном и животном мире уральского региона.
- Проявляет познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,
особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов,
распространенных на Урале.
- Выделяет выразительные средства произведений уральского устного народного творчества:
колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму):
–
имеет исполнительские умения.
–
проявляет творческие способности, чувство юмора.
–
интересуется языком, проявляет желание сделать свою речь выразительной,
активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.
- Знаком с истоками национальной и региональной культуры:
–
с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
–
с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой,
чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
–
понимает художественный язык народного искусства, семантику образов.
- Имеет представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и памятных
местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении
(театрах, музеях, дворцах спорта и др).
15

1.2.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Педагогическая диагностика проводится в соответствии с п.16 ФОП с.17-20.
Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Модуль «Наш дом - Южный Урал» раскрывает содержание, логику, объем работы с
детьми дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
народной педагогики. Информационная часть модуля отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Южного Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства.
Модуль «Наш дом - Южный Урал» имеет методические указания, раскрывающие
использование средств, методов, приемов в реализации идей народной педагогики.
Модуль «Наш дом - Южный Урал» рекомендован для детей старшего дошкольного
возраста, однако подготовительный период ее реализации может быть начат в более ранние
сроки.
Цели и задачи реализации модуля «Наш дом –Южный Урал»
Цели: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре,
истории народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию
региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в
разных видах детской деятельности.
Планируемые результаты освоения модуля «Наш дом –Южный
- эмоционально откликается на красоту природы Южного Урала;
16

- занимается художественными видами декоративной деятельности по мотивам
уральского искусства;
- в самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет композицию, выбирая темы
и сюжеты, отражающие особенности уральской природы;
- проявляет интерес к народным подвижным играм;
- имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире
Урала;
- имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города, области:
машиностроителей, металлургов, энергетиков, животноводов;
- имеет представление об основных достопримечательностях города, области, региона;
- называет любимые произведения писателей Южного Урала, называет авторов,
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведении;
- проявляет интерес к особенностям исторического прошлого города, региона.
Комплексные целевые ориентиры как возрастные достижения детей при
реализации всех образовательных областей:
- ребенок способен опираться на личный опыт при знакомстве с историей и культурой
народов Южного Урала;
- ребенок проявляет эмоции эмпатии (сочувствия, сопереживания, сорадости) при
ознакомлении с народной культурой (традициями, семейными взаимоотношениями,
праздниками, бытом и т.д.) и искусством народов Южного Урала;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, стремится к толерантности, уважению к
носителям других культур;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на знания об истории,
культуре, видах народного искусства.
Целевые ориентиры образовательной области «Познавательное развитие»:
- ребенок имеет первичные представления об истории заселения людьми территории
Южного Урала, местах проживания первобытных людей; о проявлении первой металлургии,
добыче железной, медной руды, возникновении городов-крепостей в эпоху бронзы; о
проживании разных народов на Южном Урале; о разных видах труда народов в различных
районах Южного Урала; о мастеровых и рабочих железо-и медеплавильных заводов, и шахт
Южного Урала. Задает вопросы взрослым и сверстникам об истории, культуре народов
Южного Урала;
- ребенок интересуется сведениями о народном понимании мира, природы, космоса; о
кочевых и оседлых народах Южного Урала; жизненном укладе – «ладе» народов, их
традициях, обычаях; о службе казаков, охраняющих границы Родины, имеющих традиции,
кодекс чести; активно участвует в обсуждении культуры, истории региона Южного Урала;
- ребенок знаком с природно-географическими зонами Южного Урала: лесная,
лесостепная, степная; с названиями некоторых природных объектов (озер, гор, рек и др.),
отражающих историю родного края; растениями, животными, птицами, обитающими в
регионе. Объясняет взаимозависимость человека от природы (живой, неживой),
мироустройство, лад, порядок в жизни разных народов. Объясняет взаимосвязь народного
календаря с основными видами труда народов. Понимает необходимость посильного участия
в труде в детском саду и дома.
- ребенок знаком с особенностями взаимоотношений членов семьи, наличием традиций в
семье, традициями и обрядами народов Южного Урала; с названиями народных жилищ,
17

планировки, предметов народного быта; с различными видами утвари в народном жилище, ее
назначении; с народными особенностями режима семьи; с функциями членов семьи у разных
народов; с нравственными основами жизни семьи у народов Южного Урала; с распределением
обязанностей по ведению хозяйства в семье у разных народов; с некоторыми действиями
домоводства и ремесел народов Южного Урала; с родственными связями, родословной; с
народными домашними способами лечения больных в семье. Осознает необходимость
положительных взаимоотношений между членами семьи: родителями и детьми, братьями,
сестрами, бабушками, дедушками. Понимает значение нравственных основ семьи, социальных
традиций (отношение к людям, попавшим в беду, к больным, сиротам, к малым детям,
старикам
и
др.).
Осознает
важность
принятого
обществом
решения. Понимает возможность оздоровления человека народными способами лечения,
закаливания. Понимает народные обычаи, связанные с укреплением здоровья членов семьи.
Целевые ориентиры образовательной области «Речевое развитие»:
- ребенок обладает начальными сведениями о фольклорных произведениях разных
жанров народов Южного Урала (башкирский, татарский, русский);
- ребенок знаком с творчеством писателей и поэтов Южного Урала;
- ребенок способен осознать нравственный смысл и эстетическую ценность
фольклорных произведений;
- ребенок способен к сопереживанию героям фольклорных произведений;
- ребенок может использовать содержание фольклорных произведений в творческой
деятельности;
- ребенок задает вопросы взрослым и сверстникам с использованием эмоционально
образной, объяснительно-выразительной речи; умеет вести диалог по поводу культуры,
искусства, истории, природы родного края; связно и образно рассказывать об увиденном,
выражать свое отношение к нему.
Целевые ориентиры образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»:
- ребенок умеет рассказать о правилах игр, использовать народные игры, народные
игрушки в самостоятельной игровой деятельности, способен выбирать себе народные игры,
участников по совместной игре;
- ребенок проявляет эмоционально-активное отношение к играм, активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми в народных играх, готов выступить в роли
ведущего в играх;
- ребенок владеет разными видами народных игр, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими в народных
подвижных играх;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах народных игр, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками;
- ребенок имеет знания об игрушках, которые использовали дети в далеком прошлом на
Южном Урале.
Целевые ориентиры образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие»:
- ребенок проявляет эстетическое отношение к произведениям уральского декоративно
прикладного искусства;
- ребенок способен эмоционально воспринимать произведения уральского декоративно
18

прикладного искусства, понимать содержание произведений, связывать выбор средств
выразительности с замыслом художника (мастера);
- в самостоятельной творческой деятельности стремится к созданию работ по мотивам
уральского декоративно-прикладного искусства, к самовыражению в изобразительном
творчестве.
Реализация содержания регионального компонента образования в разных видах
детской деятельности
Интеграция
образовательных
Виды детской деятельности
областей
СоциальноСюжетно-ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья», «Кто
коммуникативное
работает в детском саду», «Профессия моих родителей», «День
развитие.
рождения».
Познавательное
Ситуативный разговор: «Мы любим наш город». Виртуальные
развитие
путешествия с использованием мультимедийных презентаций,
видеофильмов: «Путешествие по родному городу», «В страну
озер и рудных скал», «Урал – земля Золотая», «Поэма Уральских
гор», «Металлурги».
Дидактические игры «Мы – уральцы», «Когда это бывает».
Составление кроссвордов о профессиях Урала, родного города.
Вечер загадок о профессиях родного края.
Рассматривание занимательных географических карт региона
«Путешествие по уральским промыслам», «Экспедиция по
горным вершинам Урала», «Самоцветная красота Урала».
Экскурсии: по городу, в городской историко-краеведческий
музей, в библиотеку, в Детский парк, Сквер Победы.
Посещение с родителями в г. Челябинск цирка, зоопарка, театра
кукол, парка культуры и отдыха.
Подготовка фотоэкспозиций: «Как я помогаю на даче», «Моя
семья трудится», «Прогулка по городу».
СоциальноРешение проблемных ситуаций «Ледяные забавы», «Как увидеть
коммуникативное
воздух», «Почва и горные породы».
развитие.
Посадка деревьев, уборка участка «Трудовой десант» детей и
Познавательное
родителей.
развитие.
Конкурс на лучшую кормушку для птиц, на лучшую ледяную
Речевое развитие
постройку, лучший альбом «Наши рабочие династии».
Экопластика «Поделки из природного материала».
Социально3аучивание стихов об Урале, родном городе.
коммуникативное
Конкурс пословиц и поговорок «Дело мастера боится».
развитие.
Литературная викторина «Сказы П. П. Бажова».
Познавательное
Словотворчество детей и родителей: сочинение стихотворений о
развитие.
родном городе.
Чтение и заучивание стихотворений Н. Пикулевой.
Речевое развитие
по аналогии с готовыми текстами, сказов.
Творческие рассказы «Город, в котором я живу», «Профессии
наших родителей», «Как трудятся наши папы и мамы». Ситуативный разговор «Уральские слова», пословицы о труде,
19

Художественноэстетическое развитие.
Социальнокоммуникативное
развитие.
Познавательное
развитие.
Речевое развитие

Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие.
Художественноэстетическое развитие.
Речевое развитие

трудолюбии.
Организация мини-музеев «Мастерами Урал славится» (
интерактивные музеи, где предоставляется возможность
подействовать
с
экспонатами,
осуществить
опытную
деятельность),
«Старинные предметы», мини-музей «Профессии родного
города».
Дидактические игры: «Откуда пришел предмет?», «Исправь
ошибку Мастера», «Разгадай тайну знака».
Комплексные проекты: «Уральские самоцветы», «Город, в
котором я живу». Долгосрочный проект: «Моя Малая Родина».
Индивидуальные проекты «Мой дом и детский сад – моя
маленькая Родина».
Фестиваль профессий Южного Урала.
Подвижные игры народов родного края.
Беседы: «Полезные привычки», «Лечебный чай», «Лекарственные
растения», «Правила безопасного поведения», «Правила
чистюли».
Дидактические игры: «Опасно – не опасно».
Физкультурные досуги, соревнования, праздники.
Фестиваль подвижных игр народов Южного Урала.
Праздники «Мамин день», «День защитников Отечества».
Знакомство с Уральскими композиторами и прослушивание
их песен. Разучивание Уральских колыбельных песен.
Хороводные игры и хороводы Урала.
Праздники и развлечения на основе уральского фольклора.
Игра-драматизация: «Урал – земля мастеров».

Перечень программ, технологий и пособий
1.Наш дом – Южный Урал: программно – методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск: АБРИС,
2014;
2.Азбука профессии. Южный Урал / Сост. Н. Андреева, Е. Селиванова – Челябинск, 2014
3.Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программно –
методическому комплексу Наш дом – Южный Урал. – Челябинск: АБРИС, 2014.
4.Карегина Т.В. Челябинск. Путешествие по городу от А до Я. – Челябинск, 2013.
5.Корецкая Т.Л. История Урала в рассказах для детей – Челябинск, 2013.
6.Лаврова С.А. Удивительный Урал – Издательство: Сократ, 2015
7.Лаврова С.А. Сказания земли уральской – Издательство: Сократ, 2015
8.Лютов В.В. Забытые тайны Южного Урала – Челябинск, Книга, 2011
9.Природа Южного Урала: иллюстративное приложение к программно – методическому
комплексу Наш дом – Южный Урал – Челябинск: АБРИС, 2014.
Модуль «Мир профессий»
Модуль «Мир профессий» разработан в соответствии с ФГОС ДО, направлен на
раннюю профессиональную ориентацию и социально-коммуникативное развитие,

20

дошкольников и является первой ступенью в развитии самоопределения ребенка и
фундаментом для оформления его профессиональных предпочтений.
Модуль «Мир профессий» предназначен для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Цели и задачи реализации модуля «Мир профессий»
Цель: обучение навыкам взаимодействия детей дошкольного возраста через игровую,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность, знакомство с различными
профессиями и профессиональными праздниками.
На каждую возрастную группу определены следующие задачи:
Младший дошкольный возраст
3–4 года (вторая младшая группа)
1. Формировать положительное отношение к труду взрослых.
2. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
3. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать
помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Средний дошкольный возраст
4–5 лет (средняя группа)
1. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
труда.
2. Формировать интерес к профессиям родителей.
3. Углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд.
Старший дошкольный возраст
5–6 лет (старшая группа)
1. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости.
2. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
3. Прививать детям чувство благодарности людям за их труд.
6–7 лет (подготовительная группа)
1. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
2. Воспитывать уважение к людям труда.
3. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города.
4. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Планируемые результаты освоения модуля «Мир профессий»
Планируемые результаты освоения модуля детьми, соотнесены с основными
требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного
образования, которое должны выступать гарантом и основанием преемственности
дошкольного и начального образования ребенка. Исходя из этого, для различных целевых
групп планируется следующие итоги:
3 года- знает и называет членов своей семьи, имеет общее представление о том, где и
кем работают родители и в чем ценность их труда.
4 года- имеет представление о том, где и кем работают родители и в чем ценность их
труда. Называет некоторые профессии и инструменты, которыми пользуются люди
определенных профессий. Проявляет положительное отношение к труду взрослых.
21

5 лет- имеет представление о различных видах профессий; проявляет интерес к разным
профессиям; выражает желание, когда вырастет, стать такими, как мама и папа; имеет
представление о соблюдении безопасности, элементарных правил поведения на работе.
6 лет- имеет представление о разных профессиях; об истории возникновения и развития
данных профессии; знает где и кем работают родители и в чем ценность их труда; соотносит
результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии; имеет обобщенное
представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязи между компонентами
трудовой деятельности; использует предметы-заместители в качестве атрибутов для
творческих игр.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Направление
Показатели
Установка ребёнка
Сфера
- Интересуется, задает вопросы о профессии и
Мне это
интересов
месте работы родителей.
интересно
- С интересом включается в различные виды
Элементарной трудовой деятельности (ручной труд,
самообслуживание и т.п.).
- С удовольствием играет в игры,
имитирующие трудовой процесс.
- С интересом смотрит фильм о профессиях,
предприятиях города, задает вопросы.
- Инициативен и самостоятелен в разных видах
Детской деятельности, выбирает род занятий,
участников по совместной деятельности.
Сфера
Способен рассказать:
Я знаю
представлений
- о профессии и месте работы родителей;
- о профессиях, особенностях работы и
продукции городских предприятий;
- о группах профессий (цель, инструменты и
материалы труда, трудовые действия, результат);
- об общественной значимости труда;
- о роли современной техники, машин,
механизмов, орудий труда в трудовой деятельности
человека, истории создания
механизмов, облегчающих труд человека;
- об эволюции предметов, изменении
профессии в связи с этим.
Сфера опыта и
- Положительное эмоциональное отношение к
-Я
нравственных
труду, стремится оказать помощь, участвовать в
пробовал и
установок
посильной трудовой деятельности.
привык
- Гордится профессией своих родителей.
трудиться
- Способен оценить результаты своего и
и
чужого труда (демонстрирует понимание ценности
создавать
результатов труда, сферы
- Мои
использования результатов труда).
родители
- Уверен в себе при выполнении доступных
меня
трудовых действий, в совместной со взрослым
поддержат
трудовой деятельности, при выполнении поручений.
22

Сформирован:
- опыт ручного и физического труда,
продуктивной деятельности (например, завинтить
гайку, зашпаклевать стену,
собрать простейший механизм и т.п.);
- опыт работы с инструментами и различными
материалами для трудовой деятельности;
- опыт конструирования, изготовления
макетов, моделей;
- опыт наблюдения за профессиональной
деятельностью человека;
- опыт выполнения простейших трудовых
операций по плану, по алгоритму;
- опыт определения последовательности
действий, трудовых операций, планирования труда;
- опыт взаимодействия с партнерами, оказания
помощи партнеру;
- опыт преодоления трудностей: прикладывать
усилия, доводить начатое дело до конца;
- опыт самостоятельного выбора и
организации элементарной трудовой деятельности.
Перечень программ, технологий и пособий
0.
Азбука профессий. Южный Урал: [учебное наглядное пособие/ сост. Н. Андреева, Е.
Селиванова]. – Челябинск: Администрация Губернатора Челябинской области: Форт
Диалог-Исеть, 2014. – 40 с.: ил.
1.
Бабина Н.В. 500 как и почему для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 96 с.
2.
Виноградова, Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для
воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.
(Дошкольное воспитание и развитие).
3.
Вохринцев С. Демонстрационный материал для педагогов и родителей. АРМИЯ
РОССИИ. Надежный щит Родины. – Издательство «Страна Фантазий», 2009.
4.
Вохринцев С. Демонстрационный материал для педагогов и родителей. АРМИЯ
РОССИИ. Военно-воздушные силы. – Издательство «Страна Фантазий», 2009.
5.
Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию. Уч.-нагл. пос./
Худ. В.М. Каратай. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 8 картин.
6.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
7.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. – 144с.
9.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. – 160 с.
10.
Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте Земли: Беседы, досуги,
рассказы/Авт.-сост. Т.А. Шорыгина, сост. М.Ю. Парамонова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. –
(Библиотека Воспитателя) (3).
23

11.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 80с.
12.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 96с.
13.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016. – 80 с.
14.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 20 с.
15.
Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу Наш дом – Южный Урал: – Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014. – 100 с.
16.
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для
работы с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
17.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое
пособие для педагогов и музыкальных руководителей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
18.
Защитники Отечества. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
19.
Инструменты домашнего мастера. Наглядно-дидактическое пособие «Мир в
картинках».
– М.: Мозаика-Синтез, 2005.
20.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
– 80 с.
21.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми
3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 144 с.
22.
Нищева Н.В. Кем быть? Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.- нагл. пос. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
23.
Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессии. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию: Уч.нагл. пос. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
24.
Нищева Н.В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию (Ознакомление с окружающим):
Уч-нагл. пос. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
25.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Наглядный дидактический материал.
Выпуск 11. Защитники Отечества. Покорители космоса. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
26.
Печерога А.В. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ВАКО, 2010. – 192 с. –
(Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
27.
Приобщение дошкольников к труду. Практическое пособие для старших воспитателей,
методистов и педагогов ДОУ. – Авт.-сост.: Бондаренко Т.М., Воронеж: ООО «Метода», 2014.
– 208 с.
28.
Профессии. Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
29.
Расскажите детям о рабочих инструментах. Наглядно-дидактическое пособие:
Карточки для занятий в детском саду и дома. – М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2015.

24

30.
Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и
родителей / Т.А. Шорыгина. М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 96 с. – (Знакомство с
окружающим миром и развитие речи).
2. Содержательный раздел Программы
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие направлено в соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО п. 18, с. 21-42 на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание
на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно25

развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса
коммуникативное развитие» являются родители детей.

в

области

«Социально-

Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
В сфере социальных отношений
1. Хомякова Е.Е. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. – СПб., :ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2016. – 128 с., илл. ISBN 978-5-89814-508-8
2. Можгова Е.И. Комплексные развивающие занятия с детьми от 1,5 до 3 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2017. – 112 с. ISBN 978-5-906973-39-1
3. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015. 160 с. (Дорогою
добра)
4. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Коломийченко
Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2017. 176 с. ISBN 978-5-9949-1071-9
5. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Коломийченко
Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2016. 192 с. ISBN 978-5-9949-1113-6
6. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию / Под ред. Коломийченко
Л.В. – М.: ТЦ Сфера, 2016. 320 с. ISBN 978-5-9949-1122-8
7. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. – 80 с.
(Библиотека программы «Детство») ISBN 978-5-89814-472-2
8. Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая среда от
рождения до трех лет. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
9. Касаткина Е.И. Игровые технологии в воспитании детей раннего возраста. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
10. Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2019
11. Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего возраста. Учебно-методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020. Трифонова Е.В. Становление и развитие игры в
раннем детстве. — М.: ИД «Цветной мир», 2020
12. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Вторая группа раннего возраста, 2 – 3 года – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
13. Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96 с. – (Вместе
с детьми).
В сфере трудового воспитания
1. Сайгушева Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду: учебное пособие. - Ростов
н/Д.: Феникс, 2013. – 221с
2. Лабутина Н.В. Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для воспитателя.
– М.: Вентана-Граф, 2016. – 72 с.
3. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу НАШ ДОМ – ЮЖНЫЙ УРАЛ: Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
26

4. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. -М.:
Мозаика-Синтез, 2016
5. Наумова Н. В., Макарова О. Г., Шарахова О. Г. Психолого-педагогические приемы
формирования у дошкольников представлений о мире профессий в свете ФГОС ДО // Вестник
Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2016 №2 (20). URL:
http://vestnik.samgum.ru/category/2016/
6. Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие. – СПб. Детство-Пресс, 2019.
7. Буре, Р. С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания / Р.С. Буре. - М.:
Мозаика-Синтез, 2019. - 136 c
8. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседа с детьми о труде и профессиях. – М.: ТЦ Сфера,
2018-80с.
Финансовая грамотность
1. Кинеева М, Кузина В. Финансовая грамота, 5-7 лет. –М.: Просвещение-Союз, 2023, 64 с.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Образовательная программа "Азы
финансовой культуры для дошкольников". Серия книг «Занимательные финансы». Пособие
для воспитателей. Изд-во: Вита-Пресс, 2022.
2. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Говорим с детьми о финансах. Серия
книг «Занимательные финансы». Пособие для воспитателей. Изд-во: Вита-Пресс, 2020.
3. Стахович Л.В., Семенкова Е.В., Рыжановская Л.Ю. Сборник театрализованных игр. Серия
книг «Занимательные финансы». Пособие для воспитателей. Изд-во: Вита-Пресс, 2022.
4. Блискавка, Е. Дети и деньги. Самоучитель семейных финансов для детей / Евгения
Блискавка. —М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. — 80 с.
5. Конатьева, Е.В. Экономические сказки для детей дошкольного возраста, 2018 г. 12 стр.
6. Сборник методических материалов на основе парциальной образовательной программы
дошкольного образования для детей 5–7 лет. Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности для старших дошкольников. Москва,
2018 г., 28 стр.
7. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране Экономика. М.: Вита-пресс, 2016. 336
с.
8. Шатова А. Д. Тропинка в экономику. Программа. Методические рекомендации. Конспекты
занятий с детьми 5–7 лет. М.: «Вентана-Граф», 2015. 176 с.
9. Шатова А. Д. Тропинка в экономику. М.: «Вентана-Граф», 2015. 48 с.
10. Шатова А. Д. Экономическое воспитание дошкольников. М.: Педагогическое общество
России, 2005. 256 с.
11. Крючкова Н.А. Учебно-методическое пособие по повышению финансовой грамотности
«Первые шаги по ступеням финансовой грамотности» (для дошкольников), - Калининград,
2013. - 26 с.
В области формирования основ безопасного поведения
1. Петрова, К.В. Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет на улицах и дорогах.
Парциальная программа / К.В. Петрова. – Санкт-Петербург: ООО «издательство «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017 – 64 с.
2. Тимофеева, Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа / Л.Л. Тимофеева. – Санкт-Петербург: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2019 – 160 с.
3. Левченко А.О. Дети онлайн: опасности в сети/А.О. Левченко. – М.: Эксмо, 2015.
27

4. Лыкова И.А., Шипунова В.А. Информационная культура и безопасность в детском саду:
учебно-методическое пособие для реализации образовательной программы «Мир Без
Опасности». – М.: Издательский дом «Цветной мир». 2018. – 96 с.
5. Лыкова И.А. «Мир Без Опасности». Парциальная программа для детей дошкольного
возраста. –М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017. – 96с.
6. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3- 7 лет). Пособие для
педагогов дошкольных учреждений и родителей. - М.: Мозаика – Синтез, 2016. – 64 с.
7. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). – М.:
Мозаика – Синтез, 2016. – 112 с.
8. Бордачёва И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2016
9. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М.: ТЦ Сфера, 2020. -64с
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
1. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое
воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ «Перспектива», 2016. – 296 с.+12 с.цв.вкл. ISBN
978-5-98594-263-7
2. Соловьева Е.В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран 5-8 лет. Москва
«Просвещение», 2015
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7
лет. – М.: Мозаика –Синтез,2015. – 80с
4. Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны – М.: ТЦ Сфера,
2016. – 80 с. (Вместе с детьми).
5. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. Каптелина Л.В., Куравина Н.В., Малышева И.В., Мельникова Е.А.,
Подивилова И.С., Фоминых Л.М. Челябинск, 2016
6. «Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и её жителях» Т.А Шорыгина М.: ТЦ
Сфера, 2018 – 80с. (Сказки подсказки)
7. Шорыгина, Т.А. Детский сад. Методическое пособие – М.: ТЦ «Сфера», 2012 – 128 с
8. Шорыгина, Т.А. Беседы о правах ребенка. Методическое пособие- М.: ТЦ «Сфера», 2016 –
144 с.
9. Шорыгина, Т.А. Добрые сказки: беседы с детьми о человеческом участии и добродетели
[Текст] / Т.А. Шорыгина – М.: ТЦ «Сфера», 2015 – 96 с.
10. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Средняя
группа. / Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022
11. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. Старшая
группа. /Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022.
12. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников.
Подготовительная группа/Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова – М.: Скрипторий 2022
13. Шорыгина Т.А. Наша Родина — Россия. Методическое пособие – 2-е изд. - М.: ТЦ Сфера,
2021 – 128с. (Детям о самом важном).
14. Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста. – Челябинск: Уникальная книга, 2016
«Познавательное развитие» направлено с ФГОС ДО и ФОП ДО п. 19, с. 42-57 на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
28

- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно
исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
Ознакомление с окружающим миром
1. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2018.
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая
группа. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5. И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.
Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
6. И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к
школе группа. Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
7. Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.
Планирование образовательной деятельности. СПБ: ООО «Издательство «ДетствоПресс»,2015
8. Мартынова А.Е., Сучкова И.М. Организация опытно - экспериментальной деятельности
детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий «ДЕТСТВОПРЕСС,2016
9. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», парциальная программа. СПБ: Детствопресс, 2019
10. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», дидактический материал для работы с
детьми 3-4 лет. СПБ: Детство-пресс, 2019
11. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», дидактический материал для работы с
детьми 4-5 лет. СПБ: Детство-пресс, 2019
12. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», дидактический материал для работы с
детьми 5-6 лет. СПБ: Детство-пресс, 2019
13. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», дидактический материал для работы с
детьми 6-7 лет. СПБ: Детство-пресс, 2019
14. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.
СПБ: Детство-пресс, 2019
29

15. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
СПБ: Детство-пресс, 2019
16. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
СПБ: Детство-пресс, 2019
17. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
СПБ: Детство-пресс, 2019
18. Т.А. Шорыгина «Деревья. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
19. Т.А. Шорыгина «Кустарники. Какие они?» М.: Издательство ГНОМ, 2021
20. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014
21. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
22. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
23. С.Н. Теплюк «Игры и занятия на прогулке с малышами» (2-4 года). М: Синтез, 2014
Формирование элементарных математических представлений
1. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2018.
2. Колесникова Е.В. Программа "Математические ступеньки", Сфера 2020
3. Колесникова Е.В. "Математика для детей 3-4 лет" Методическое пособие к рабочей тетради
"Я начинаю считать" Сфера 2020
4. Колесникова Е.В. "Математика для детей 4-5 лет" Методическое пособие к рабочей тетради
"Я начинаю считать" Сфера 2020
5. Колесникова Е.В. "Математика для детей 5-6 лет" Методическое пособие к рабочей тетради
"Я начинаю считать" Сфера 2020
6. Колесникова Е.В. "Математика для детей 6-7 лет" Методическое пособие к рабочей тетради
"Я начинаю считать" Сфера 2020
7. И.А. Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических представлений
в 2-3 года, Мозаика, 2020
8. Шевелев К.В. "Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь. 4-5 лет. ФГОС" Бином, 2022
9. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова Комплексная образовательная программа для детей
раннего возраста «Первые шаги», М6 «Русское слово», 2021
«Речевое развитие» включает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.20, с.57-76:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного
запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
30

Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года) – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
6. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Конспекты занятия, М,
Издательство «Мозаика» -СИНТЕЗ.2019
7. Е.В. Колесникова От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте: программа. М: Бином
Лаборатория знаний, 2018
8. Е.В. Колесникова Азбука. Мой первый учебник. Книга и хрестоматия для обучения чтению.
М: Бином Лаборатория знаний, 2018
9. Е.В. Колесникова Я уже читаю. М: Бином Лаборатория знаний, 2018
10. Е.В. Колесникова Готов ли ваш ребенок к школе? Тесты. М: Бином Лаборатория знаний,
2018
11. Е.В. Колесникова Диагностика готовности к чтению и письму детей 6—7 лет. Рабочая
тетрадь. М: Бином Лаборатория знаний, 2018
12. Е.В. Колесникова Прописи для дошкольников 6-7 лет. М: Бином Лаборатория знаний, 2018
13. Е.В. Колесникова Игровые упражнения по развитию произвольного внимания у детей 6—7
лет: Тетрадь для совместной деятельности взрослого и ребенка. М: Бином Лаборатория
знаний, 2018
14. Е.В. Колесникова Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие к рабочей тетради "Я начинаю читать". М: Бином Лаборатория знаний,
2018
15. Е.В. Колесникова Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. М: Бином
Лаборатория знаний, 2018
16. Е.В. Колесникова Тесты для детей 6 лет. М: Бином Лаборатория знаний, 2018
17. Е.В. Весёлая грамматика для детей 5—7 лет. Рабочая тетрадь. М: Бином Лаборатория
знаний, 2018
18. Е.В. Колесникова Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. М: Бином
Лаборатория знаний, 2018
19. Е.В. Колесникова Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5—7 лет. М: Бином
Лаборатория знаний, 2018
20.Е.В. Колесникова "Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам". М: Бином Лаборатория знаний,
2018
21. Е.В. Колесникова «От звукоподражаний к словам». М: Бином Лаборатория знаний, 2018
22. Е.В. Колесникова Рабочая тетрадь «От А до Я» — приложение к книге «Развитие
звукобуквенного анализа у детей 5–6 лет». М: Бином Лаборатория знаний, 2018
23. Е.В. Колесникова Рабочая тетрадь «От А до Я» — приложение к книге «Развитие
31

звукобуквенного анализа у детей 6–7 лет». М: Бином Лаборатория знаний, 2018
24. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2018.
25. Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова Комплексная образовательная программа для детей
раннего возраста «Первые шаги», М6 «Русское слово», 2021
26.
Перечень программно-методического комплекса для групп компенсирующей
направленности для детей с тяжелым нарушением речи (ТНР) (полный комплекс УМК в
АООП ДО)
1. Нищева Н.В. Алгоритмические схемы для обучения дошкольников составлению
описательных рассказов 4-7 лет
2. Нищева Н.В. Алгоритмические схемы для рассказывания сказок 3-8 лет ФГОС ДО.
3. Нищева Н.В. Веселые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет.
Наглядно-дидактическое пособие.
4. Нищева Н.В. Занимаемся вместе Ранний возраст.
5. Нищева Н.В. Занимаемся вместе Средняя группа компенсирующей направленности для
детей с ТНР. Часть 1 ФГОС ДО
6. Нищева Н.В. Занимаемся вместе Средняя группа компенсирующей направленности для
детей с ТНР. Часть 2 ФГОС ДО.
7. Нищева Н.В. Занимаемся вместе Старшая группа №1
8. Нищева Н.В. Занимаемся вместе Старшая группа №2
9. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
10. Нищева Н.В. Мой букварь Книга для обучения дошкольников чтению
11. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста Парциальная программа
ФГОС ДО.
12. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (3-5 лет). Выпуск 5
13. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам 5-7 лет Выпуск 1
14. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам 5-7 лет Выпуск 2
15. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным карт 5-7 л В 3
16. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным карт 5-7 л В 4
17. Нищева Н.В. Обучение детей рассказыванию с опорой на картинки (2-3 года). Выпуск 6
ФГОС ДО.
18. Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Средний
дошкольный возраст (4-5 лет). Выпуск 1.ФГОС ДО.
19. Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Старший
дошкольный возраст (5-6 лет). Выпуск 2 ФГОС ДО.
20. Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок. Старший
дошкольный возраст, подготовительная к школе группа (6-7 лет) Выпуск 3 ФГОС ДО.
21. Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок с 5 до 7 лет Вып 1 ФГОС ДО.
22. Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок (с 5 до 7 лет). Обучение творческому
рассказыванию. Выпуск 2. ФГОС ДО.
23. Нищева Н.В. Рассказываем по сериям картинок с 5 до 7 лет. Обучение творческому
рассказыванию. Выпуск 3. ФГОС ДО.
Образовательная область «Художественно-эстетическое
соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.21, с.75-121:

развитие»

предполагает

в

32

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной
и другое) [1].
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные
игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на
музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной деятельности
1. Лыкова И.А. Программа Художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
2. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: учебно-методическое
пособие/И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2018. – 208 с.
3. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа: учебно-методическое
пособие / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019. – 160 с.
4. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и
детская литература. СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера»,
2009. – 144 с., илл.
5. Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках,
валенках, ластах, босиком, на ковре самолете и в машине времени. Конспекты занятий в
ИЗОстудии. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2009. – 192 с., илл.

33

6. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ –
ДИДАКТИКА», 2008. -208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп.
7. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,
2009. – 208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп.
8. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,
2009. – 144 с., переиздание дораб. и доп.
9. Лыкова И.А: Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском саду.
Издательство: ИД Цветной мир, 2016 г. – 200 с.
10. Лыкова, И.А. Современные подходы к проектированию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое пособие/И.А. Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2020. – 104 с.
11. Лыкова, И.А. Цветные клубочки. Учимся рисовать цветными карандашами и делать самые
простые картинки-аппликации: учебно-методическое пособие/И.А. Лыкова. – М.: Цветной
мир, 2014.
12. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2018.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999. – 60 с.
2. Каплунова И. М. Сударушка/детские танцы. Методическое пособие для музыкальных
руководителей, хореографов, педагогов дополнительного образования. – СПб.: ООО
«Лансье», 2020.
3. Каплунова, И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия. Методическое пособие. - СПб.: Невская
нота, 2011.
4. Каплунова, И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для воспитателей и
музыкальных руководителей дошкольных учреждений. – СПб.: Композитор, 2005.
5. Каплунова И. М. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.: ООО «Лансье»,
2019.
6. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с.
7. Радынова, О. П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий и развлечений по 2-й теме
программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет. [Текст] – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2003.
8. Радынова, О. П. Природа и музыка. Конспекты занятий и развлечений по 4-й теме
программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет. [Текст] – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2001.
9. Радынова, О. П. Музыкальные инструменты и игрушки. Конспекты занятий и развлечений
по 6-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет. [Текст] – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2001
10. Галянт И.Г., «Орфей», программа музыкального развития детей,- Челябинск, Цицеро, 2014
«Физическое развитие» предусматривает в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п.22, с.121148:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
34

координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих. [1]
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Перечень программно-методического и дидактического обеспечения.
1. Волошина Л.Н., Никитина Н.С. Физическое развитие детей первого года жизни. – М.:
Цветной мир, 2019
2. Волошина Л.Н., Серых Л.В. Физическое развитие детей второго года жизни. – М.: Цветной
мир, 2019
3. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей третьего года жизни. – М.:
Цветной мир, 2020
4. Волошина Л. Н., Курилова Т. В., Серых Л. В. Парциальная программа «Мой весёлый,
звонкий мяч». Физическое развитие детей раннего возраста. – М.: Цветной мир, 2020
5. Волошина Л. Н., Курилова Т. В., Борзых И. С., Шабельникова Т. Н. Парциальная программа
физического развития детей 6-8 лет «Будь готов!». – М.: Цветной мир, 2020
6. Волошина Л. Н., Гавришина Е. В. Игровые технологии в системе физического воспитания
дошкольников. – Волгоград, «Учитель». – 2013
7. Волошина Л. Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания
детей 5-7 лет. – Москва, «АРКТИ». – 2004
8. Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная программа. –
М.: ИД «Цветной мир», 2020
9. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2018
10. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
11. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
12. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
13. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022

35

14. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений.
Мозаика-Синтез, 2022
15. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений.
Мозаика-Синтез, 2022
16. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений.
Мозаика-Синтез, 2022
17. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений.
Мозаика-Синтез, 2022
18. Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье: Методическое пособие». – М.: Сфера, 2021

– М.:
– М.:
– М.:
– М.:

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Стандарт определяет в п.2.7: «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со
взрослым; двигательная (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
ходьба, тактильно-двигательные игры); предметно-манипулятивная (орудийные и
соотносящие действия с предметами); речевая (слушание и понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки,
танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое); экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность
(основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая
(отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая
(понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетноролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и
понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).»;
При определении структуры образовательного процесса ДОО опирается на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности
со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка», и взгляды
36

Д.Б. Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение
является по сути процессом усвоения содержания в видах деятельности» и ФОП п.23., с.148152.
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включаются такие компоненты как:
- образовательная деятельность (занятие);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения);
- свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства);
- открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграции.
Совместная образовательная деятельность
педагогов и детей
Образовательная
Самостоятельная
деятельность в
Образовательная
деятельность детей
Образовательная
семье
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные
формы: Решение
Деятельность
Решение
игра,
занятие, образовательных задач ребенка
в образовательных
наблюдение,
в
ходе
режимных разнообразной,
задач в семье
экспериментирование моментов
гибко меняющейся
, разговор, решение
предметнопроблемных
развивающей
и
ситуаций, проектная
игровой среде
деятельность и др.
Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка,
самостоятельной деятельности детей.
Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного
участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными
задачами при организации труда являются воспитание у детей потребности трудиться,
37

Дата, день недели

участвовать в совместной трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим
людям, радоваться результатам коллективного труда; формирование у детей первичных
представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид
деятельности включает такие направления работы с детьми как самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для
реализации этих направлений присутствуют.
Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех
группах детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.
Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике
окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный
вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления
работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения,
танцевально-игровое творчество. Игра на музыкальных инструментах.
Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса
к чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной
картины мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами.
Ежедневный объём образовательной деятельности определяется регламентом этой
деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Формы образовательного процесса с учётом темы недели:
Месяц ___________
Тема недели: ________________
Задачи: ____________________
Взаимодействие с родителями (законными представителями): ___________________
Содержание предметно - развивающей среды в группе: __________________________
Мероприятия по ранней профориентации: _________________________
Региональный компонент: _______________________________________
Итоговое мероприятие по теме недели: _________________________

Режимные
моменты

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом
интеграции образовательных
областей
Групповая,
Индивидуальная
Образовательная
подгрупповая
деятельность в
режимных
моментах

Организация
развивающей среды
для самостоятельной
деятельности

Утро
Приём детей
Подготовка к
завтраку
Дежурство
Завтрак

38

Занятия
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Подгот. к обеду
Дежурство
Обед
Работа перед
сном
Вечер
Подъём
Полдник
Ужин
Прогулка

Комплексно-тематическая модель
Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной
концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как
основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере
деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме».
Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу.
Реализация темы в комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании,
конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера,
а не учителя. Особо подчеркнём, что комплексно-тематическая модель образовательного
процесса предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому
потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает.
В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает
как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в
разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к
выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет
воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель
предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель. Содержание образования проецируется непосредственно
на предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает
автодидактический, развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических недель
(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)
Темообразующие факторы:
– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (яркие
природные явления и общественные события, праздники.)
– воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель
читает детям;
– события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесение в
группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с
этим делать? Как это действует?»);
39

– события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводящие к
удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение
динозаврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной
индустрией.
Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования целостного
образовательного процесса.
Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов и т.д.)
Мес
яц

Не
дел
я
1

Сентябрь

2

3

4

1

Ноябрь

Октябрь

2

3
4

1

Тема

Региональный
компонент

«До свидания, лето»,
«Здравствуй, детский
сад», «День знаний»
(тема определяется в
соответствии
с
возрастом детей)
«Мой дом», «Мой
город», «Моя страна»,
«Моя планета» (тема
определяется
в
соответствии
с
возрастом детей)
«Урожай»
Мой Челябинск.
История
Южного Урала

Ознакомление с профессией взрослых
(Ранняя профориентация)

Воспитатель, музыкальный работник,
заведующий,
повар,
медицинский
работник ДОУ, помощник воспитателя,
учитель

Профессии, представленные в семьях
воспитанников:
металлург,
инженер,
шахтер, строитель, машиностроитель и др.
Архитектор. Профессии, представленные
в уральском регионе (металлург, инженер,
шахтер, строитель, машиностроитель,
крановщик
и
др.).
Космический
архитектор
«Краски осени»
Агрокомплекс
Овощевод,
растениевод,
тракторист,
"Чурилово"
в комбайнер, агроном, фермер
Челябинской
области
«Животный
мир» Красота
Лесничий, лесник
(+птицы, насекомые)
Уральской осени
«Я – человек»
Животный мир Зоотехник, ветеринар, дрессировщик,
лесов Южного работник зоопарка
Урала
«Народная культура и
Дизайнер прически, модельер, косметолог
традиции»
«Наш быт»
Культура,
Мастер каслинского литья: формовщик,
обычаи,
литейщик,
чеканщик.
Мастер
традиции
златоустовской гравюры: гравер. Мастер
народов Южного камнерезного
искусства:
ювелир.
Урала
Экскурсовод
«Дружба»,
«День Виртуальная
Дизайнер интерьера, слесарь-сантехник
народного единства» экскурсия
в
(тема определяется в музей
соответствии
с национальной

40

возрастом детей)

2
3

4

1

Декабрь

2

3
4

1
2

Январь

3

Февраль

4

культуры и быта
народов Южного
Урала
«Транспорт»
Игры
народов
Южного Урала
«Здоровей-ка»
Виртуальная
экскурсия
в
автопарки
г.
Челябинска.
«Кто как готовится к Детские
зиме»
санатории
г.
Челябинска
«Здравствуй, зимушка- Зоопарк
г.
зима!»
Челябинска
«Город мастеров»
Детские
писатели
и
поэты Южного
Урала
«Новогодний
Зима
Южного
калейдоскоп»
Урала
«Новогодний
Экскурсия
в
калейдоскоп»
город мастеров
«Мастерславль»
г. Челябинск
Рождественские
Кукольный
каникулы
театр,
ТЮЗ,
цирк
г. Челябинска
«В гостях у сказки»
Детские
писатели
Южного Урала
Экскурсия
в
библиотеку № 1
Металлургическ
ого района г.
Челябинска
«Этикет»
Детские кафе г.
Челябинска

1

«Моя семья»

2

«Азбука
безопасности»

3

«Наши защитники»

4

«Маленькие

Менеджер по туризму. Дипломат
Водитель, машинист, летчик

Врач, медицинская сестра, эколог, повар,
фармацевт, фитотерапевт
Садовод, лесник, зоотехник
Писатель, поэт

Скульптор, дизайнер ландшафта
Инженер-конструктор,
робототехник,
автомеханик,
машиностроитель, шахтер, архитектор,
экономист, ювелир
Артист театра, артист цирк, артист
эстрады
Режиссер театра, артист, художникдекоратор, гример, художник по костюму.
Библиотекарь

Работники детского кафе: администратор,
кондитер,
повар, официант, аниматор
Экскурсия
в Работник ГАИ, полицейский, пожарный,
пожарную часть спасатель МЧС
Металлургическ
ого района г.
Челябинска
Ледовые
Дворник. скульптор ледяных фигур
городки
г.
Челябинска
Научный работник, инженер-конструктор,
инженер-испытатель,
химик,
биолог,
физик
Социальный работник, врач

41

1

Март

2
3

4

Апрель

1

2

3
4

1
2

Май

3
4

исследователи»
«Женский день»

ЧВВАКУШ
Челябинск

г. Военный: моряк, пехотинец, летчик,
радист, танкист и др.
«Миром
правит
Профессии
матерей
и
бабушек
доброта»
воспитанников
«Быть
здоровыми Стадионы.
Спортсмен, фитнес-тренер, врач, тренер
хотим»
бассейны, парки,
спортивные
школы
г. Челябинска
«Весна шагает по
Дизайнер ландшафта
планете»
«День смеха», «Цирк»,
Профессии, династии, представленные в
«Театр»
(тема
семьях
определяется
в
воспитанников
соответствии
с
возрастом детей)
«Встречаем птиц»
Цирк
г. Клоун, дрессировщик, гимнаст, гример,
Челябинска
художник по костюму, художникдекоратор
«Космос», «Приведем Птицы Южного Ветеринар
в порядок планету»
Урала
«Волшебница вода»
Космический архитектор, космонавт
Планетарий
г.
Челябинска
«Праздник весны и Реки и озера Биолог, гидролог
труда»
Южного Урала
«День победы»
Памятники
Фестиваль
профессий:
профессии,
воинам ВОВ
династии, представленные в семьях
г. Челябинска
воспитанников. Военный
«Мир природы»
Природа
Агроном, фермер, лесовод, садовод,
Южного Урала
полевод, пчеловод, животновод
«До свидания, детский
Воспитатель, учитель
сад.
Здравствуй,
школа», «Вот мы какие
стали большие» (тема
определяется
в
соответствии
с
возрастом детей)

Система физкультурно-оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий в
ДОУ:
№
Мероприятия
Возрастные группы Периодичность
п/п
Обследование
1.
Оценка уровня развития и Во всех возрастных Раз в год
состояния здоровья детей
группах

2.

Диспансеризация

Средняя,
старшая, Раз в год
подготовительная

Ответственные
Врач поликл.
Ст.воспитатель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
Врач
поликлиника

42

Двигательная активность
1.
Утренняя гимнастика
Физкультурное занятие:
– в зале
– на улице в летний период

2.

Подвижные игры
Гимнастика после дневного
сна
Спортивные
упражнения
(велосипеды, самокаты и
т.п.)
Элементы спортивных игр

3.
4.
5.

6.

Все группы

ежедневно

Воспитатели,
инструктор
физкультуры

Все группы

3 раза в неделю

Все группы
Все группы

2 раза в день
ежедневно

Инструктор
физкультуры,
воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели

Старшая,
2 раза в неделю
подготовительная
Младшая, старшая, 1 раз в месяц
подготовительная

Воспитатели

Активный отдых:
-спортивный досуг
-физкультурный досуг
Физкультурные праздники Все группы
(зимний, летний)

7.

8.

9.

Неделя здоровья

Все группы

10. Лечебно-профилактические мероприятия:
10.1
Санэпидемрежим – жесткий
режим
проветривания,
влажной
уборки,
кварцевание.
10.1
Закаливание:
Ходьба Все группы
босиком
Мытье рук, лица

Воспитатели,
инструктор
физкультуры
3 раза в год
Муз.руководитель,
воспитатели,
инструктор
физкультуры
1 раз в год (в дни Все педагоги
школьных
каникул)

После
сна

дневного Воспитатели

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры
со Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
сверстниками
– путешествия
Наблюдения
Объяснение
сюжетно-ролевые,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
дидактические,
Чтение
художественной
Личный пример
театрализованные,
Личный пример
литературы
Похвала
подвижные,
Беседа
Беседы
Наблюдение
хороводные
Объяснение
Просмотр
Упражнения
Самообслуживание
43

видеофильмов
Тренинги
Дидактические
Игры
–
подвижные,
игры
дидактические, творческие
Проблемные
Рассматривание
ситуации
иллюстраций
ПоисковоТрудовая деятельность
творческие
Театрализованные
задания
постановки
Объяснение
Праздники и развлечения
Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

Дежурство
Совместное
со
сверстниками
рассматривание
иллюстраций
Совместная
со
сверстниками
продуктивная
деятельность
Экспериментирование
Наблюдение

-

-

Игры – сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный
труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

44

Формы и приемы организации -образовательного процесса по образовательной области
«Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей деятельность в семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры
– Беседа
Экскурсии,
Объяснение
развивающие,
Коллекционирование
наблюдение
Обследование
подвижные,
со Просмотр
Беседа
Наблюдение
строительным
видеофильмов
Занятия
Развивающие игры
материалом
Прогулки
Опыты,
ИграИгрыДомашнее
экспериментирование экспериментировани экспериментирован экспериментирование
Обучение в условиях е
ия
Уход за животными и
специально
Проблемные
Игры
с растениями
оборудованной
ситуации
использованием
Совместное
полифункциональной Игровые упражнения автодидактический
конструктивное
интерактивной среды Рассматривание
материалов
творчество
Игровые занятия с чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
использованием
Моделирование
Наблюдение
Интеллектуальные
полифункционального Коллекционирование Интегрированная
игры
игрового
Проекты
детская
оборудования,
Интеллектуальные
деятельность:
сенсорной комнаты
игры
включение
Игровые упражнения
Тематическая
ребенком
Игры
– прогулка
полученного
дидактические,
Конкурсы
сенсорного опыта в
подвижные
КВН
его практическую
Проектная
Трудовая
деятельность
деятельность
деятельность
предметную,
Продуктивная
Тематические
продуктивную,
деятельность
выставки
игровую
Проблемно-поисковые Мини-музеи
Опыты
ситуации
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность
Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
45

Занятия
Игры с предметами и
сюжетными игрушками
Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек
Коммуникативные игры
с включением малых
фольклорных
форм
(потешки, прибаутки,
пестушки,
колыбельные)
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые
задания
и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению
описательного рассказа
об игрушке с опорой на
речевые схемы
-обучению пересказу по

Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
Беседы с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него
Хороводные игры,
пальчиковые игры
Пример
использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги (действия
по
речевому
образцу взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение
формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами
живой
природы,

Коллективный
монолог
Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра– импровизация
по мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая деятельность
детей
Словотворчество

Речевые игры
Беседы
Пример
коммуникативных
кодов
Чтение,
рассматривание
иллюстраций
Игры-драматизации.
Совместные
семейные проекты
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок

46

серии
сюжетных
картинок
-обучению пересказу по
картине
-обучению
пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного
театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

предметным миром
Праздники
и
развлечения

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольно-печатные
игры
Досуги
Игры-драматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательна
педагогов и детей
деятельность детей
я деятельность в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах

47

Занятие
Дидактические игры
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Обыгрывание
незавершённого
рисунка
Коллективная работа
Обучение
Создание условий для
выбора
Опытноэкспериментальная
деятельность
Беседа
Творческие задания
Слушание
(музыкальные сказки,
инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

Наблюдение
Рассматривание
Беседа
Рассматривание
интерьера
Проблемные
ситуации
Обсуждение
Проектная
деятельность
Дизайн
Занимательные
показы
Индивидуальная
работа
Тематические
праздники
и
развлечения
Использование
музыки:
-на
утренней
гимнастике
– во время умывания
– в сюжетно-ролевых
играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

Сюжетно-ролевые игры
Наблюдение
Рассматривание
Сбор материала для
оформления
Экспериментирование
с материалами
Рассматривание
предметов искусства

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые игры
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и приемы организации образовательного процесса
«Физическое развитие»

по образовательной области

48

Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с
– сюжетно-игровые,
детьми.
– тематические,
Игровые упражнения.
-классические,
Игровые ситуации.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
– на тренажерах,
-классическая,
– на улице,
-игровая,
-походы.
-полоса препятствий,
Общеразвивающие
-музыкально-ритмическая,
упражнения:
-аэробика,
-с предметами,
– имитационные движения.
– без предметов,
Физкультминутки.
-сюжетные,
Динамические паузы.
-имитационные.
Подвижные игры.
Игры с элементами Игровые упражнения.
спорта.
Игровые ситуации.
Спортивные
Проблемные ситуации.
упражнения
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Занятия-развлечения
Объяснение
Занятия
Показ
Дидактические игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовате
льная
деятельнос
ть в семье

Подвижные игры.
Игровые
упражнения.
Имитационные
движения.

Беседа
Совместные
игры.
Походы.
Занятия
в
спортивных
секциях.
Посещение
бассейна.

Сюжетно-ролевые
игры
Подвижные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художествен
ных
произведени
й

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ основана на организации педагогом различных видов
детской деятельности, заданных ФГОС ДО и ФОП п. 24, с. 152-157.

49

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине
дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность
включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый
детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми
объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Культурные практики – это виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка. Эти виды деятельности и
поведения ребёнок начинает практиковать как интересные ему и обеспечивающие
самореализацию.
50

Культурные практики организуются детьми в рамках исследовательской, коммуникативной,
художественной и других видах деятельности; представляют собой организационные,
образовательные, проектные способы и формы действий ребенка любого возраста и
нуждаются в особом педагогическом сопровождении.
Разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности, чаще всего организуются во
второй половине дня. В культурных практиках педагогом создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничество взрослого и детей.
Организация культурных практик носит, преимущественно, подгрупповой характер.
Формы организации культурных практик:
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивная игра), направленная на обогащение, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально эмоционального опыта - Дети
получают новый опыт через обсуждение события или ситуации, значимой для них,
вырабатывают новые решения. Ситуации планируются воспитателем заранее, либо возникают
в ответ на события, происходящие в группе, и способствуют разрешению возникающих
проблем. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний
и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, мастерская
«Лепбук», занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных
мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («В гостях у сказки», «Детям о детях», «Что я видел»), игры
и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом:
словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно
включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой
мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Детско-взрослое проектирование – воспитатель создает условия, в которых дети
самостоятельно или совместно со взрослым открывают новый практический опыт, добывают
его экспериментальным, поисковым путём, анализируют его и преобразовывают.
51

Детское экспериментирование и исследовательская деятельность ребёнок открывает свойства
объектов, устанавливает причинно-следственные связи появления и изменения свойств
объектов, выявляет скрытые свойства, определяет закономерности.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и другого), способов интеллектуальной деятельности – умения
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и прочее. К ним относятся: развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Коммуникативн
ая деятельность

Игровая
деятельность

ситуации
общения
(накопления
положительно
социально
–
эмоционального
опыта);
беседы
и
разговоры;
чтение
(слушание);
обсуждение
(рассуждение)
-рассказывание
(пересказывание
);
- декламация;
- разучивание; разгадывание
загадок;
речевые
тренинги;
- сочинение

-индивидуальные
игры (сюжетно –
ролевая,
режиссерская,
игра,
драматизация;
строительно
–
конструктивные)
игры
с
правилами;
совместные
игры детей;
- детская студия;
театрализованны
е игры;
- досуг здоровья
и
подвижных
игр;
-подвижные
игры; игры –
фантазирование;
импровизационн
ые игры-этюды;
-дидактические
игры
(развивающие,
музыкальные)

Виды детской деятельности
Художественно Познавательно
–
–
творческая исследовательская
деятельность
деятельность
Культурные практики
-творческая
-сенсорный
и
мастерская
интеллектуальный
(рисование,
тренинг
лепка,
(дидактические,
аппликация,
развивающие игры
конструирован
и упражнения);
ие из бумаги, -опыты,
художественны эксперименты
й
труд
по - наблюдения, в
интересам);
том
числе
на
-музыкальная
прогулке;
гостиная;
-исследование;
-чтение
-моделирование;
художественно й литературы;
коллекционировани
-пение;
е;
-музыкально - -проектирование.
ритмические
движения;
-игра
на
музыкальных
инструментах.

Трудовая
деятельность

Двигательна
я
деятельност
ь

- индивидуальные
трудовые
поручения;
-дежурства;
-коллективные
трудовые
поручения;
самообслуживани
е;
-совместный труд
со взрослым и
детьми;
-наблюдение за
трудом;
-воспроизведение
конкретных
трудовых
действий.

-утренняя
гимнастика;
-подвижные
игры
с
правилами;
-игровые
упражнения
;
двигательны
е паузы;
-пробежки; строевые
упражнения
;
-спортивные
игры.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

52

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к новой
деятельности, начинание. Способность к самостоятельным, активным действиям;
предприимчивость в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО п. п. 25, стр. 157-161.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
— ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской
инициативы необходимо:
– предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их
жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
– отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
– не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
– формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
53

приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой,
другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью
повышения самостоятельности;
– побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру);
– поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты;
– устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять
правила поведения всеми детьми;
– проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении,
избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
– для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка
создавать для него изображения или поделку;
– содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
– поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной
деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет необходимо:
– создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
– рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
– отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
– всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
– помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
– способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
– в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
– не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи;
– учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
– уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и
терпимость;
– всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность
со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо:
– способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их
54

попыткам внимательно, с уважением;
– обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов
костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
– создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных
материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
– при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
– не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
– обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного
героя, объединения двух игр);
– привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные
возможности и предложения;
– побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
– привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во
время занятий;
– читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
– уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
– поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
– создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
– привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
– создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной
деятельности детей по интересам.
6- 7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы необходимо:
– вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
55

– спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности;
– создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
– обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
– поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
– создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по
их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
– при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
– проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
– презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
Поддержка детской автономии:
Создание условий для самовыражения в различных видах
самостоятельность в замыслах и их деятельности
и
различными
средствами
(игровой,
воплощении;
конструктивной, продуктивной, художественно-эстетической,
индивидуальная
свобода общении, двигательной и др.)
деятельности;
Поддержка инициативных высказываний.
самоопределение
Применение методов проблемного обучения, а также
использование интерактивных форм обучения
Поддержка
спонтанной
игровой Создание условий для развития и развертывания спонтанной
деятельности (индивидуальной или детской игры:
коллективной),
где
замысел, выбор оптимальной тактики поведения педагога;
воплощение сюжета, выбор партнеров наличие времени в режиме дня, отведенного на спонтанную
осуществляется
детьми
без свободную игру (не менее 1,5 часов в день, непрерывность
вмешательства педагога
каждого из временных промежутков должна составлять по
возможности не менее 30 минут, один из таких промежутков
отводится на прогулку);
наличие разнообразных игровых материалов
Развитие ответственной инициативы
Давать посильные задания поручения;
снимать страх «я не справлюсь».
Давать задания интересные, когда у ребенка есть личный
интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть не
хуже или лучше остальных).
Учить объективно смотреть на возможные ошибки и неудачи,
адекватно реагировать на них.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
56

животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с ФГОС ДО одним из компонентов в структуре образовательного процесса
дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психологопедагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка,
работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и
др.) и ФОП ДО п. 26, стр. 161-165.
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также
аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов и др.);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений
о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным
учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни
открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний;
родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу;
устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
57

посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чемуто научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего
нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем,
какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители
убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни
семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
58

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания;
– беседы;
– консультативные встречи;
– мастер-классы;
– открытые просмотры;
– дни открытых дверей;
– семинары-практикумы;
– совместные проекты;
– конференции;
– викторины и др.
Примерный перечень пособий
1.
Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных
учреждений и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.:
Просвещение, 2005.
2.
Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
3.
Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития / Т. Н.
Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиевнко – М.: Линка- пресс, 2001
4.
Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
5.
Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ
Сфера, 2005.
6.
Майер А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ. Учебно – методическое
пособие. – ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2012.
7.
Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000.
8.
Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьей. М.: «Скрипторий 2003», 2011.
9.
Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
10.
Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
11.
Прохорова, Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. М.: Айрис-Пресс, 2009.
12.
Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое
пособие. М.: АРКТИ, 2006.
13.
Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка:
пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мн: Университетское, 2000.
14.
Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. – М.: Вако,
2012.
Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
Адресная
Формы работы
Тема
Дополнительный
направленность
материал

59

Все группы

Родительское
собрание

Все группы

Маркетинговое
исследование

Все группы

Анкетирование

Все группы

Субботник

Все группы

Беседа
Конференция для
родителей членов
совета ДОУ
Праздники

Все группы

Для всех
желающих
Все группы
Для всех
желающих
Все группы

Совместное
оформление
творческих работ
Мастер- классы
Совместное
оформление
фотовыставки
Родительское
собрание

Все группы

День открытых
дверей

Все группы

Спортивный
праздник

1.Основные задачи и
направления работы
ДОУ.
2. Знакомство
родителей с
нормативными
документами.
1.Создание банка
данных по семьям
2. Создание
рекламных буклетов,
листовок о
деятельности сада.
«Мой ребенок, его
индивидуальные
особенности»
Подготовка
помещений к зиме.
Итоги диагностики
Консультирование по
вопросам воспитания
детей.

Оформление наглядной
информации в группах
Образовательные
программы

Тематические:
осенние,
Новогодние,
Ко Дню 8 марта
Выпускной
«Волшебная сказка
золотой осени» -

Афиши - приглашения

Готовимся к Новому
году вместе с
ребенком
«Рождественская
сказка Челябинска»

Фотоотчеты на сайте и в
блогах групп

«Мы одна семья»
взаимный обмен
мнениями и идеями,
совместный выпуск
«Один день из жизни
детского сада».

Информационно
педагогические
материалы, выставки
детских работ
Рекламные буклеты,
методическая литература
Афиши
Афиши

«День здоровья»

Рекламный блок

Анкета
Фотоотчеты на сайте и в
блогах групп
Методическая литература

Стенд поделки

Фотографии стенд

60

Все группы

Субботник

Группы раннего
возраста

Консультация

Все группы

Консультация

Для родителей
подготовительных
групп

Экскурсия
с детьми
в школу
(по запросу)
Консультация
совместно с
коллективом
школы
Опрос родителей.

Для родителей
подготовительных
групп
Все группы
1 раз в квартал
Все группы

Работа Интернетпредставительств
ДОУ

Благоустройство
территории,
подготовка к летней
кампании
Причины
возникновения
речевых нарушений.
Необходимость их
преодоления в
дошкольном возрасте
Необходимость
развития мелкой
моторики у детей
дошкольного возраста
Знакомство с
спецификой работы
школы

Фотоотчеты на сайте и в
блогах групп

Готовность детей
к школе

Методическая
литература

Методическая
литература

Методическая
литература
Методическая
литература

Удовлетворенность
Анкеты
качеством образования
Информирование о
Информация
деятельности МБДОУ Фотоотчеты

61

Рабочая программа воспитания
Обязательная часть
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.6.1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 305 г. Челябинска»
(далее – МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска», ДОУ), реализующего основную образовательную
программу дошкольного образования (далее – ООП ДО), предусматривает реализацию
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования и ФОП ДО п. 29.1 с.
172-174.
2.6.1.2.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере
дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют ФОП ДО п.29.2.1, с.174, 175 и
основным направлениям воспитательной работы.
2.6.1.3. Направления воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.).
- Патриотическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.1. с. 175.
- Духовно-нравственное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.2. с.
175.
- Социальное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.3. с. 176.
- Познавательное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.4. с. 176.
- Физическое и оздоровительное направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п.
29.2.2.5. с. 176-177.
- Трудовое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.6.с. 177.
- Эстетическое направление воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.2.2.7. с. 177-178.
2.6.1.4.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов в соответствии с
ФОП ДО п. 29.2.3. с. 177-181.

62

В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
63

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
64

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3)
2.6.2.1. Особенности реализации воспитательного процесса. Уклад, воспитывающая
среда, общности образовательной организации
Характеристика социального окружения МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска»
Дошкольное образовательное учреждение организует свою деятельность на основании
Устава МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» изменения № 9 в Устав, зарегистрированного
постановлением главы администрации Металлургического района, города Челябинска № 156з от 15.08.1995 г. (регистрационный № 1199, ОГРН № 1027402820004).
Юридический адрес: 454047, Россия, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Сталеваров,
18.
Фактический адрес: 454047, Россия, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Сталеваров,
18.
454047, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Трудовая, 5а.
Телефон: 8(351) 717-00-55, 8(351) 717-00-30.
Наличие сайта учреждения: http://www.mdoudc305.ru/
E-mail: sadik305@mail.ru
Госпаблики: https://vk.com/public217650000
https://ok.ru/group/70000001415212
Административно-территориальный фактор: МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» входит
в образовательную систему Металлургического района. Микрорайон ДОУ представлен
жилым фондом застройки 1960-х годов.
Металлургический район расположен в северной части Челябинска и имеет статус
самостоятельного территориального административного центра. Район занимает площадь 106
квадратных километров. Численность населения, по данным последней переписи, составляет
142 тысячи человек.
65

Расположение Металлургического района в промышленной зоне, в отдалении от центра,
вызывает некоторые сложности в ознакомлении с культурной средой города. Посещение
театров и проведение экскурсий организуется по договоренности с транспортной компанией
по заранее спланированному графику. Активно используется педагогическим коллективом
возможность проведения представлений на базе дошкольного учреждения. Частые гости –
артисты кукольного театра, работники музея, планетария, зоопарка и др. Данное
обстоятельство приветствуется родителями. Но, в то же время, большое значение для
художественно-эстетического и познавательного развития воспитанников ДОУ имеет
совместное посещение с родителями культурных и природных объектов города и области.
«Городок металлургов» отличается не только обособленным местоположением,
отдаленностью от центра города, но и своей автономностью, наличием полной социальной
инфраструктуры, большим количеством скверов и зелени.
Жители района посещают социально-культурные объекты: кинотеатр «Россия»,
спортивный комплекс «Метар-Спорт», храм Святого Великомученика Георгия Победоносца,
который в апреле 2010 года осветил Патриарх Московский и всея Руси Кирилл.
Культурно-досуговая сфера района металлургов включает в себя Дворец культуры
ОАО «ЧМК», детский дворец культуры «Данко», муниципальное учреждение культуры
досуговый центр «Импульс», детский парк им. О. Тищенко, детские и взрослые библиотеки,
школа искусств № 5, кинотеатр «Россия», Центральный клуб с кинозалом. Воспитанники
дошкольного учреждения посещают кружки, секции, организованные на базе культурных и
спортивных учреждений района, что говорит о высоком уровне активности и
заинтересованности родителей в разностороннем развитии детей.
Металлургический район имеет свои трудовые, спортивные и культурные традиции.
Районные праздники могут называться общегородскими: например, ежегодная выставка
плодов и цветов, День металлурга, активными участниками которых являются воспитанники,
родители и педагоги дошкольного учреждения.
Демографический фактор: в последние годы население микрорайона значительно
помолодело, в настоящее время 60-70% населения составляют люди молодого и среднего
возраста. Значительная часть родителей воспитанников ДОУ – работники ПАО «Мечел», ЗАО
«Востокметаллургмонтаж-1», то есть рабочие и служащие промышленных предприятий.
Экологический фактор: ДОУ расположено в непосредственной близости от
промышленной зоны ОАО ЧМК. Проблема экологическое неблагополучия района стоит
достаточно остро.
Социокультурный фактор: МБОУ "СОШ № 103 г. Челябинска", МАУЗ ДГКБ № 8,
МБУДО "МЦДТ г. Челябинска" (Центр детского творчества), Парк культуры и отдыха им.
О.И. Тищенко, МКУК ЦБС города Челябинска (Детская библиотека № 1). Такое
расположение даёт возможность привлекать ресурсы социального партнерства для
разностороннего развития воспитанников, их социализации, а также совместно с
вышеперечисленными организациями и семьями воспитанников разрабатывать и
реализовывать различные социальные проекты, акции и мероприятия социального характера.
В МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» функционируют группы для детей дошкольного
возраста в режиме полного дня (12-часового пребывания с 07.00 до 19.00 часов). Режим
функционирования 5-дневный, выходные дни - суббота, воскресенье. Дошкольное
образовательное учреждение имеет два отдельно стоящих здания, рассчитанных на 12 групп,
из которых 10 групп общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей
направленности для детей с тяжёлым нарушением речи. (6 групп – основное здание, 6 групп –
структурное подразделение).
66

Взаимодействие МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» с социальными институтами
детства осуществляется на основании договоров и планов совместной деятельности по
следующим направлениям: научно-практическое; физкультурно-оздоровительное; социальнокоммуникативное.
Взаимодействие со школой осуществляется в соответствии с планом работы на учебный
год и на основании договоров с МБОУ «СОШ № 103 г. Челябинска». В процессе совместной
работы решается следующая задача: установление преемственных связей по содержанию,
формам, методам и средствам обучения, адаптации детей к школе.
Взаимодействие со школой по вопросам преемственности детей осуществляется через
следующие формы работы: экскурсии; дни открытых дверей; взаимопосещение; оформление
наглядных материалов для родителей и педагогов по вопросам преемственности;
индивидуальные консультации с родителями; родительские собрания; анкетирование,
тестирование родителей; проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста;
использование Интернет – ресурсов.
Маркетинговая деятельность ДОУ осуществляется посредством установления
договорных отношений с социальными институтами детства.
Поддержанию стабильного рейтинга ДОУ в микрорайоне способствуют следующие
мероприятия: участие педагогов в работе научно-практических конференций; проведение
открытых мероприятий для педагогов и руководителей дошкольных образовательных
учреждений района, города; сайт ДОУ, Госпаблики, блоги педагогов в образовательной
системе Интернета.
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №
305 г. Челябинска» расположен в Металлургическом районе города Челябинска.
Город расположен в центре материка Евразия, на восточном склоне Уральских гор, на
реке Миасс (бассейн Оби), среди водоемов: озера Смолино, Первое, Синеглазово и
Шершневское водохранилище. Челябинск — седьмой по количеству жителей город в
Российской Федерации, административный центр Челябинской области и единственный в
России городской округ с внутригородским делением. Челябинск – многонациональный
город. Большая часть граждан из них русские, второй по численности национальной группой
являются татары. Далее следуют: башкиры, украинцы, немцы, белорусы, армяне, нагайбаки,
выходцы из Азербайджана, Таджикистана, Узбекистана, чуваши, цыгане, марийцы, евреи,
киргизы, грузины, представители других наций. Данный факт учитывается при формировании
у дошкольников основ межэтнического взаимодействия.
Челябинск — официальная столица Южного Урала, является деловым, научным,
культурным и спортивным центром Южного Урала. Челябинск - крупный промышленный
центр с предприятиями металлургии, машиностроения, металлообработки, приборостроения,
трубной, химической, лёгкой и пищевой промышленности. Ознакомление с профессиями
предприятий города способствуют воспитанию культуры труда (воспитанию трудолюбия,
творческого отношения к труду).
Город имеет звание «Город трудовой доблести и славы» за внесение значительного
вклада в достижение Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов, обеспечив
бесперебойное производство военной и гражданской продукции на промышленных
предприятиях, располагавшихся на территории города, и проявив при этом массовый
трудовой героизм и самоотверженность.
История ВОВ увековечена памятниками, такими как: "Вечный огонь", "Добровольцамтанкистам", "Ветеран", Танк ИС-3, "Катюша", "Память", "Сестричка", Монумент Славы.
67

В пешей доступности на улице Коммунистическая в Сквере Победы расположен
Монумент Славы (авторы композиции — скульптор Ю. Воронин и архитектор Н. Семейкин),
что позволяет педагогическому коллективу более полно реализовать гражданскопатриотический компонент образования и воспитания дошкольников, организуя ежегодные
акции памяти.
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
В настоящее время содержание воспитания ребенка рассматривается в формировании и
развитии базовых общечеловеческих и национальных ценностей. Такая система ценностей
лежит в основе воспитывающей среды ДОУ. Решая задачи организации эффективной
воспитательной среды, мы реализуем инновационные подходы, создаем условия для
активизации участия детей в социально значимых акциях и проектах: «Безопасное окно», «За
здоровый образ жизни», «Спасибо врачам!», «Я и закон», «Зимние каникулы», «Весенние
каникулы», «Осенние каникулы», «Окно Победы».
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие,
дифференцируемые
по
признакам:
федеральные,
региональные,
муниципальные и т.д.;
Перспективы участия ДОУ в воспитательно значимых проектах и программах
заключаются в апробации новых технологии, используемых педагогами по развитию детской
инициативы в ситуации успеха и в системном использовании полученного опыта в практике
работы своего детского сада: национальный проект «Демография», национальный проект
«Образование».
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО:
Рядом с дошкольным учреждением расположен ПАО "Мечел" (Челябинский
металлургический комбинат). Это позволяет знакомить детей с историей развития города и
градообразующего предприятия, воспитывать чувство любви к Родине, гордости за свой
народ, край и страну.
Дошкольное учреждение сотрудничает с Домом-Аквариума (Парк культуры и отдыха
«Металлург» им. О.И. Тищенко), расположенным в пешей доступности. Для детей организуют
познавательные экскурсии. Что способствует формированию основ экологической культуры
дошкольников, а именно воспитанию ценностного отношения к живой природе.
Вблизи также расположена МБОУ «СОШ № 103 г. Челябинска», что позволяет
привлечь ее в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным направлениям
воспитания и социализации обучающихся.
ключевые элементы уклада ОО:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые общие для
всего детского сада событийные мероприятия «Календарного плана воспитательной работы»,
коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общих мероприятий поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
68

наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
Внедрение новых технологий в образовательный процесс ДОУ способствует более
эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире.
Использование таких технологий влияет на формирование положительной мотивации к
дальнейшему обучению.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» информационнообразовательная среда МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» включает в себя электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся.
Области применения цифровых технологий педагогами ДОУ.
– Ведение документации.
– Методическая работа, повышение квалификации педагога.
– Воспитательно-образовательный процесс (занятие с мультимедийной и компьютерной
поддержкой).
– Использование в работе с родителями.
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
Конкурентное преимущество:
– профессиональный компетентный педагогический состав;
– применение педагогами современных педагогические технологий: технология В.В.
Воскобовича, Блоки Дьенеша, карточки Глена Домана, здоровьесберегающие технологии;
технологии проектной деятельности; технология исследовательской деятельности.
– индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка;
– две группы компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи;
– три группы раннего возраста общеразвивающей направленности;
– приоритетное направление ДОУ ранняя профориентационная работа с детьми
дошкольного возраста, реализация программы «Мир профессий»;
– методическое сопровождение педагогических инициатив семьи (единое
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями идеями для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач).
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями,
Педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься
интересным делом в паре, небольшой группе; - ключевой фигурой воспитания в ДОУ является
воспитатель группы, реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него
ложится огромная ответственность за создание условий для личностного развития ребенка.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач.
69

Уклад образовательной организации
МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» современное, развивающееся дошкольное
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, который
определяет правила жизни и отношений в образовательном учреждении, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с
другом. Кроме этого, уклад включает в себя и сетевое информационное пространство, нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
В основе уклада лежат базовые ценности: Родина, природа, человек, семья, дружба,
знания, труд, здоровье, культура и красота; и инструментальные ценности: сотрудничество,
самостоятельность, ответственность, развитие, творчество, позитивность.
Правила и нормы, заложенные в Укладе ДОУ, отражены в следующих локальных актах
и документах:
– Устав МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска»;
– Программа развития ДОУ;
– Образовательная программа дошкольного образования, Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования;
– Правила внутреннего распорядка воспитанников;
– Правила внутреннего трудового распорядка;
– Договор об образовании;
– Иные локальные акты.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ. Задачи воспитания реализуются в
течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе образовательной
деятельности, режимных моментах, в процессе совместной деятельности взрослых и детей,
индивидуальной работы в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.1. с.181.
Миссия МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска»: Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечение условий для личностного развития и
проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны и укрепления его
здоровья
Философия детского сада: детский сад - территория успешности каждого:
– «У каждого ребёнка есть солнце, только не нужно его гасить!» (Сократ)
– «Каждый ребенок имеет право на уважение к себе: принять, понять, помочь»
– «Каждый ребёнок уникален, имеет право на развитие личностного потенциала»
– «Каждый ребёнок имеет право на саморазвитие, самосовершенствование в комфортной
и доброжелательной атмосфере»
– «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»
Ведущая концептуальная идея развития учреждения: «Самореализация личности – это
и есть фундамент человеческого счастья».
В дошкольном детстве ребёнок приобретает систему ценностных ориентиров, во
многом определяющих жизненный путь человека.
Ценностными приоритетами детского сада, определяющими его миссию, являются:
– здоровье воспитанников детского сада: «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»;
70

– развивающая деятельность (игровая, познавательная, исследовательская, творческая):
«Чем разнообразнее деятельность ребёнка, тем успешнее его развитие»;
– общение, как форма и средство развития и социализации;
– приобщение к социокультурным и общечеловеческим ценностям: «Через прекрасное –
к человечному»
– полноценное проживание ребёнком дошкольного детства - создание атмосферы
эмоционального благополучия;
– сохранение единства образовательного пространства, сотрудничество с семьёй
Цели:
– повышение качества услуг дошкольного образования;
– создание эффективной системы, обеспечивающей доступность и равенство
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
– создание оптимальных условий для реализации образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС;
– сохранение уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии
человека, сохранение единства образовательного пространства
Ключевые задачи:
– усиление внимания к личности каждого воспитанника, создание благоприятных
условий для полноценного и своевременного развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, для раскрытия и реализации
способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обновление содержания образования путём внедрения новых технологий, изменения
структуры образовательного процесса; изменение форм и методов работы с детьми;
– создание развивающей образовательной среды, способствующей саморазвитию и
самореализации ребенка в разных видах деятельности (игровой, творческой, познавательной и
исследовательской деятельности);
– обеспечение социально-личностного развития на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
– создание условий для профессионального роста педагогов, развитие профессиональной
компетентности участников образовательного процесса, как ведущее условие реализации
ФГОС и повышения качества образования;
– совершенствование материально – технического и программно-методического
обеспечения;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
С РППС всех возрастных групп МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» можно
познакомиться
на
сайте
ДОУ
http://mdoudc305.ru/
в
разделе
группы
http://mdoudc305.ru/Svetlyachok
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.2. с.181,
71

182. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Общности образовательной организации (в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.3. с.182)
1)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
2)
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители (законные
представители).
3)
Необходимо описать:
ценности и цели: профессионального сообщества, профессионально- родительского
сообщества и детско-взрослой общности;
особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
Педагогическое сообщество педагогов ДОУ- сообщество профессиональной
методической поддержки и самообразования его участников: педагогов, родителей (законных
представителей) воспитанников.
Целью деятельности педагогического сообщества является освоение актуального для
дошкольного образования и личностно значимого для каждого участника содержания,
традиционных ценностей отечественной культуры; формирование ключевых компетентностей
в процессе совместной деятельности образовательного характера.
Профессиональное сообщество ДОУ- поле для воплощения социальной активности
педагогов, детей и родителей, раскрытия творческого потенциала участников
образовательного процесса.
Детско-взрослая общность способствует проявлению индивидуальных интересов,
ценностей и смыслов участников, а также формированию единого ценностно-смыслового
пространства.
2.6.2.2.

Содержание воспитания в образовательных областях.

Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
72

 физическое развитие.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО в соответствии с ФОП
ДО п. 29.3.4. с.182-184:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
- присвоение ребенком моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в
обществе;
- формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, национальности, стране, гендерной идентичности, любви к Родине;
- создание условий для начальной информационной социализации детей;
- формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда и творчества;
- развитие эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия
ребенка со взрослым и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: семья, дружба,
человек и сотрудничество, труд.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра». Парциальная программа
коммуникативному развитию. ТЦ «Сфера», 2015
2. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра». Занятия для детей 3-5 лет
коммуникативному развитию. ТЦ «Сфера», 2015
3. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра». Занятия для детей 5-6 лет
коммуникативному развитию. ТЦ «Сфера», 2015
4. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра». Занятия для детей 6-7 лет
коммуникативному развитию. ТЦ «Сфера», 2015

по

социально-

по социальнопо социальнопо социально-

73

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.».
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры,
природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: Родина, природа и
знания.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2018.
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая
группа. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
4. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5. И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.
Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
6. И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к
школе группа. Методическое пособие. ФГОС ДО» Сфера, 2021
9. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», парциальная программа. СПБ: Детствопресс, 2019
10. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», дидактический материал для работы с
детьми 3-4 лет. СПБ: Детство-пресс, 2019
11. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», дидактический материал для работы с
детьми 4-5 лет. СПБ: Детство-пресс, 2019
12. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», дидактический материал для работы с
детьми 5-6 лет. СПБ: Детство-пресс, 2019
13. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», дидактический материал для работы с
детьми 6-7 лет. СПБ: Детство-пресс, 2019
14. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.
СПБ: Детство-пресс, 2019
15. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
СПБ: Детство-пресс, 2019
16. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
СПБ: Детство-пресс, 2019
17. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!», рабочая тетрадь для детей 6-7 лет.
СПБ: Детство-пресс, 2019
74

20. Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение к программно-методическому
комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск: Челябинское областное отделение
Российского детского фонда, АБРИС, 2014
21. Наш дом – Южный Урал: программно-методический комплекс для организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования. – Челябинск:
Челябинское областное отделение Российского фонда, АБРИС, 2014
22. Жизнь и труд людей на Южном Урале: иллюстрированное приложение к программнометодическому комплексу «Наш дом – Южный Урал»: - Челябинск: Челябинское областное
отделение Российского детского фонда, АБРИС, 2014
23. Южный Урал: шаг за шагом: программа дошкольного образования по патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста. – Челябинск: Уникальная книга, 2016
24. С.Н. Теплюк «Игры и занятия на прогулке с малышами» (2-4 года). М: Синтез, 2014
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.».
– владение речью как средством общения и культуры;
– знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года) М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа (3-4 года) – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа (4-5 лет) – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет) – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет) –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
6. Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста. Конспекты занятия, М,
Издательство «Мозаика» -СИНТЕЗ.2019
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
75

Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: культура и
красота, культура поведения.
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
Приобщение к изобразительному искусству и развитие продуктивной деятельности
1. Лыкова И.А. Программа Художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
2. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: учебно-методическое
пособие/И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2018. – 208 с.
3. Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа: учебно-методическое
пособие / И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир, 2019. – 160 с.
4. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и
детская литература. СКАЗКА – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера»,
2009. – 144 с., илл.
5. Лыкова, И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествие в тапочках,
валенках, ластах, босиком, на ковре самолете и в машине времени. Конспекты занятий в
ИЗОстудии. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2009. – 192 с., илл.
6. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «КАРАПУЗ –
ДИДАКТИКА», 2008. -208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп.
7. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Старшая группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,
2009. – 208 с., 16 л. вкл., переиздание дораб. и доп.
8. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА»,
2009. – 144 с., переиздание дораб. и доп.
9. Лыкова И.А: Парциальная программа «Умные пальчики». Конструирование в детском саду.
Издательство: ИД Цветной мир, 2016 г. – 200 с.
10. Лыкова, И.А. Современные подходы к проектированию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: учебно-методическое пособие/И.А. Лыкова. – М.:
Цветной мир, 2020. – 104 с.
11. Лыкова, И.А. Цветные клубочки. Учимся рисовать цветными карандашами и делать самые
простые картинки-аппликации: учебно-методическое пособие/И.А. Лыкова. – М.: Цветной
мир, 2014.
12. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2018.
Развитие музыкально-художественной деятельности
1. Каплунова, И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999. – 60 с.
2. Каплунова И. М. Сударушка/детские танцы. Методическое пособие для музыкальных
руководителей, хореографов, педагогов дополнительного образования. – СПб.: ООО «Лансье»,
2020.
3. Каплунова, И., Новоскольцева И. Зимняя фантазия. Методическое пособие. - СПб.: Невская
нота, 2011.
4. Каплунова, И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Пособие для воспитателей и
музыкальных руководителей дошкольных учреждений. – СПб.: Композитор, 2005.
5. Каплунова И. М. Наш весёлый оркестр. Методическое пособие. – СПб.: ООО «Лансье»,
2019.
76

6. Радынова О. П. Музыкальные шедевры. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с.
7. Радынова, О. П. Песня, танец, марш. Конспекты занятий и развлечений по 2-й теме
программы «Музыкальные шедевры» с детьми 3-5 лет. [Текст] – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2003.
8. Радынова, О. П. Природа и музыка. Конспекты занятий и развлечений по 4-й теме
программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет. [Текст] – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2001.
9. Радынова, О. П. Музыкальные инструменты и игрушки. Конспекты занятий и развлечений
по 6-й теме программы «Музыкальные шедевры» с детьми 6-7 лет. [Текст] – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2001
10. Галянт И.Г., «Орфей», программа музыкального развития детей,- Челябинск, Цицеро, 2014
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Решение задач воспитания направлено на приобщение к ценностям: жизнь, здоровье
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Волошина Л.Н., Никитина Н.С. Физическое развитие детей первого года жизни. – М.:
Цветной мир, 2019
2. Волошина Л.Н., Серых Л.В. Физическое развитие детей второго года жизни. – М.: Цветной
мир, 2019
3. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Физическое развитие детей третьего года жизни. – М.:
Цветной мир, 2020
4. Волошина Л. Н., Курилова Т. В., Серых Л. В. Парциальная программа «Мой весёлый,
звонкий мяч». Физическое развитие детей раннего возраста. – М.: Цветной мир, 2020
5. Волошина Л. Н., Курилова Т. В., Борзых И. С., Шабельникова Т. Н. Парциальная программа
физического развития детей 6-8 лет «Будь готов!». – М.: Цветной мир, 2020
6. Волошина Л. Н., Гавришина Е. В. Игровые технологии в системе физического воспитания
дошкольников. – Волгоград, «Учитель». – 2013
7. Волошина Л. Н. Играйте на здоровье! Программа и технология физического воспитания
детей 5-7 лет. – Москва, «АРКТИ». – 2004
8. Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная программа. –
М.: ИД «Цветной мир», 2020
9. Развивающие занятия с детьми 2—3 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. - М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2018
10. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 3-4 года. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
77

11. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 4-5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
12. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 5-6 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
13. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Конспекты занятий для работы с
детьми. 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2022
14. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
15. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
16. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 5-6 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
17. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. 6-7 лет. Комплексы упражнений. – М.:
Мозаика-Синтез, 2022
18. Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье: Методическое пособие». – М.: Сфера, 2021
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
Программы воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях в соответствии с ФОП ДО п.
29.3.5.3 стр. 186 является ведущей формой организации ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. События, формы и методы работы по реализации
каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными. Одно и тоже
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Формы и методы воспитательной работы
«Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных моментах
Занятия
Индивидуальная работа
Игры со сверстниками Экскурсии,
Экскурсии
Обучение
–
сюжетно-ролевые, путешествия
Наблюдения
Объяснение
дидактические,
Наблюдения
Чтение
Напоминание
театрализованные,
Чтение
художественной
Личный пример
подвижные,
Личный пример
литературы
Похвала
хороводные
Беседа
Беседы
Наблюдение
Самообслуживание
Объяснение
Просмотр
Упражнения
Дежурство
видеофильмов
Тренинги
Совместное со
Дидактические
Игры
–
подвижные, сверстниками
игры
дидактические, творческие рассматривание
Проблемные
Рассматривание
иллюстраций
ситуации
иллюстраций
Совместная со
ПоисковоТрудовая деятельность
сверстниками
творческие
Театрализованные
продуктивная
задания
постановки
деятельность
Объяснение
Праздники и развлечения
Экспериментирование
78

Упражнения
Рассматривание
иллюстраций
Тренинги
Викторины
КВН
Моделирование
Создание ситуаций, вызывающих желание
трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к
природе.
Трудовые поручения.
Самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности.
Показ
Самообслуживание
Объяснение
Обучение
Обучение
Напоминание
Наблюдение
Беседы
Напоминание
Разыгрывание
игровых
ситуаций
Упражнение
Объяснение
Наблюдение
Поручения
Совместный труд
Чтение и рассматривание
иллюстраций
о
труде
взрослых
Тематические праздники и
развлечения
Просмотр
видео–
диафильмов
Продуктивная
деятельность
Экскурсии

Наблюдение

-

Игры
–
сюжетноролевые,
дидактические
Совместный
труд
детей
Дежурство
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

-

Беседы
Личный пример
Показ
Напоминание
Объяснение
Совместный труд
детей и взрослых
Рассказ
Просмотр
видеофильмов,
диафильмов

Формы и методы воспитательной работы «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Показ
Напоминание
Игры – развивающие, Беседа
Экскурсии,
Объяснение
подвижные,
со Коллекционирование
наблюдение
Обследование
строительным
Просмотр
79

Беседа
Занятия
Опыты,
экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среды
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования,
сенсорной комнаты
Игровые упражнения
Игры
–
дидактические,
подвижные
Проектная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Проблемно-поисковые
ситуации

Наблюдение
Развивающие игры
Играэкспериментирование
Проблемные
ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание
чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные
игры
Тематическая
прогулка
Конкурсы
КВН
Трудовая
деятельность
Тематические
выставки
Мини-музеи

материалом
Игрыэкспериментирования
Игры
с
использованием
автодидактических
материалов
Моделирование
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность:
включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его
практическую
деятельность
предметную,
продуктивную,
игровую
Опыты
Труд
в
уголке
природы
Продуктивная
деятельность

видеофильмов
Прогулки
Домашнее
экспериментирование
Уход за животными и
растениями
Совместное
конструктивное
творчество
Коллекционирование
Интеллектуальные
игры

Формы и методы воспитательной работы «Речевое развитие»
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
педагогов и детей
деятельность детей
деятельность
в
семье
непосредственно
образовательная
образовательная
деятельность
в
деятельность
режимных
моментах
Занятия
Речевое
Коллективный
Речевые игры
Игры с предметами и
стимулирование
монолог
Беседы
сюжетными
(повторение,
Игра-драматизация
Пример
игрушками
объяснение,
с
использованием коммуникативных
Обучающие игры с
обсуждение,
разных
видов кодов
использованием
побуждение,
театров (театр на
Чтение,
предметов и игрушек
напоминание,
банках, ложках и рассматривание
Коммуникативные
уточнение)
т.п.)
иллюстраций
игры с включением Беседы с опорой
Игры в парах и
Игрымалых фольклорных на
зрительное совместные игры
драматизации.
форм
(потешки, восприятие и без (коллективный
Совместные
прибаутки, пестушки,
опоры на него
монолог)
семейные проекты
колыбельные)
Хороводные игры, Самостоятельная
Разучивание
Чтение,
пальчиковые игры
художественноскороговорок,
рассматривание
Пример
речевая
чистоговорок
80

иллюстраций
Сценарии
активизирующего
общения
Имитативные
упражнения,
пластические этюды
Коммуникативные
тренинги
Совместная
продуктивная
деятельность
Экскурсии
Проектная
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Продуктивная
деятельность
Разучивание
стихотворений
Речевые задания и
упражнения
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с
опорой на вопросы
воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа об игрушке с
опорой на речевые
схемы
-обучению пересказу
по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу
по картине
-обучению пересказу
литературного
произведения
(коллективное
рассказывание)
Показ
настольного

использования
образцов
коммуникативных
кодов взрослого
Тематические
досуги
Фактическая
беседа,
эвристическая
беседа
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
гимнастики
Речевые
дидактические
игры
Наблюдения
Чтение
Слушание,
воспроизведение,
имитирование
Тренинги
(действия
по
речевому образцу
взрослого)
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок
Индивидуальная
работа
Освоение формул
речевого этикета
Наблюдение
за
объектами живой
природы,
предметным
миром
Праздники
и
развлечения

деятельность детей
Сюжетно-ролевые
игры
Игра–
импровизация
по
мотивам сказок
Театрализованные
игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Настольно-печатные
игры
Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей
Словотворчество

81

театра,
работа
с
фланелеграфом
Рассказывание
по
иллюстрациям
Творческие задания
Заучивание
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Рассказ
Пересказ
Экскурсии
Беседа
Объяснения
Творческие задания
Литературные
викторины

Беседа
Рассказ
Чтение
Дидактические,
настольнопечатные игры
Досуги
Игрыдраматизации
Выставка
в
книжном уголке
Литературные
праздники
Викторины, КВН
Презентации
проектов

Игровая
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Театрализованная
деятельность
Игры-драматизации,
игры-инсценировки
Беседы
Словотворчество

Формы и методы воспитательной работы
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная
образовательная Самостоятельная
деятельность педагогов и детей
деятельность детей
образовательная
образовательная
деятельность
деятельность
в
режимных
моментах
Занятие
Наблюдение
Сюжетно-ролевые
Дидактические
Рассматривание
игры
игры
Беседа
Наблюдение
Наблюдение
Рассматривание
Рассматривание
Рассматривание
интерьера
Сбор материала для
Чтение
Проблемные
оформления
Обыгрывание
ситуации
Экспериментировани
незавершённого
Обсуждение
е с материалами
рисунка
Проектная
Рассматривание
Коллективная
деятельность
предметов искусства
работа
Дизайн
Обучение
Занимательные
Создание условий показы
для выбора
Индивидуальная
Опытноработа
экспериментальная
Тематические
деятельность
праздники
и
Беседа
развлечения
Творческие задания
Слушание
Использование
Игры в «праздники»,
(музыкальные сказки, музыки:
«концерт», «оркестр»,

Посещение театра,
музея, выставок
Беседы
Рассказы
Чтение
Прослушивание
аудиозаписей

Образовательна
я деятельность в
семье

Беседа
Рассматривание
Наблюдение
Рассказы
Экскурсии
Чтение
Детскородительская
проектная
деятельность

Посещения
музеев, выставок,
82

инструментальная
музыка)
Беседы с детьми о
музыке Музыкальнодидактическая игра
Театрализованная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Рассматривание
портретов
композиторов

-на
утренней
гимнастике
–
во
время
умывания
–
в
сюжетноролевых играх
– в компьютерных
играх
– перед дневным
сном
– при пробуждении
Музыкальнодидактическая игра
Индивидуальная
работа
Праздники
Развлечения
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов

«музыкальные
занятия», «телевизор»
Сюжетно-ролевые
игры
Импровизация
мелодий
на
собственные
слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных
движений.
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр

детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей.
Просмотр
иллюстраций,
репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр
видеофильмов
Обучение игре на
музыкальных
инструментах

Формы и методы воспитательной работы «Физическое развитие»
Совместная
образовательная
деятельность Самостоятельная Образовател
педагогов и детей
деятельность
ьная
детей
деятельность
образовательная
образовательная
в семье
деятельность
деятельность в режимных
моментах
Физкультурные занятия: Индивидуальная работа с Подвижные игры.
Беседа
– сюжетно-игровые,
детьми.
Игровые
Совместные
– тематические,
Игровые упражнения.
упражнения.
игры.
-классические,
Игровые ситуации.
Имитационные
Походы.
-тренирующие,
Утренняя гимнастика:
движения.
Занятия
в
– на улице.
-классическая,
спортивных
Общеразвивающие
-игровая,
секциях.
упражнения:
-полоса препятствий,
Посещение
-с предметами,
-музыкально-ритмическая,
бассейна.
– без предметов,
– имитационные движения.
-сюжетные,
Физкультминутки.
-имитационные.
Динамические паузы.
Игры с элементами Подвижные игры.
спорта.
Игровые упражнения.
Спортивные
Игровые ситуации.
83

упражнения

Занятия-развлечения
Занятия

Проблемные ситуации.
Имитационные движения.
Спортивные праздники и
развлечения.
Гимнастика после дневного
сна:
-оздоровительная,
-коррекционная,
-полоса препятствий.
Упражнения:
– корригирующие
-классические,
– коррекционные.
Объяснение
Сюжетно-ролевые
Показ
игры
Дидактические игры
Подвижные игры
Чтение
художественных
произведений
Личный пример
Иллюстративный материал
Досуг
Театрализованные игры

Беседа
Совместные
игры
Чтение
художественн
ых
произведений

2.6.2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания (законными
представителями). Социальное партнерство.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.1 стр.185.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и
животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных
целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые
регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла,
допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования,
одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения
является взаимодействие с семьями воспитанников.
Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога - заинтересовать
родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую
роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей,
но и партнёр родителей по их воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и
84

родители стремятся к совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению
возникающих трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах
детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные
международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня,
нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные
исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое
сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями,
требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
Система взаимодействия с родителями включает:
– ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
– ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
– участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
– целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
– обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Методы и формы, применяемые педагогами ДОУ в работе с родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного
суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся
фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи
бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных
моментов и др.);
Наглядная информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные
возможности по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение педагоги
придают форме и способу подачи информации, а также её содержанию. Уголок «Для Вас,
родители», «Именинники», «Наше творчество», «Увлечения», «Новогодняя елочка», «Семья»,
«Выставка для пап(мам)», «Золотая осень», «Зимушка-зима», выставка поделок «Космос»,
«Овощи с грядки» и др.
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
85

воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями): «Почта
доверия», «Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений», «Душевный
разговор»;
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и
детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных
праздников и досугов) «Посиделки», «День матери», «День защитника Отечества», «День
Победы», «Для бабушек и дедушек», «День здоровья», «День защиты детей», «Масленица».
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
сайт МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска», блоги групп, Госпаблики и др.)
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
традиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания;
индивидуальные и групповые консультации; беседы; педагогические гостиные; круглые
столы; ток шоу; мастер-классы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания.
Дискуссия организуется с целью обмена мнениями по проблемам воспитания. Это одна
из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных
незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса
детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его
ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чемуто научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего
нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими
путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в
том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
86

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Педагогическая лаборатория – данная форма предполагает обсуждение участия
родителей в различных мероприятиях (спортивные, развлекательные и т.д.)
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать
его более открытым и доверительным.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами
младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила
для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
Примерный перечень пособий
1. Алексеева Е.Е. «Проблемы адаптации родителей и детей к детскому саду» / Научно –
практический журнал «Дошкольная педагогика». 2007.№ 2 (35) С.59 – 62.
2. Алёшина Ю.Б. «Индивидуальное и семейное консультирование», М., 1994 - 236 с.
3. Алиева, Т. Детский сад и семья: возможности социального партнерства / Т. Алиева, А.
Стасюк, Е. Фадеева, Ю. Асланова, Г. Уварова //Дошкольное воспитание. – 2011
4. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ.
- 2011. - №12. - С. 88-94
5. Виноградова, Л.И., Волжина О.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания:
Программы родительского всеобуча/ Л.И. Виноградова, О.И. Волжина.С. - Пб.: Каро, 2005
6. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. М., 2002.
7. Доронова Т.Н., Соловьева, Е.В., Жичкина А.Е. «Дошкольное учреждение и семья – единое
пространство детского развития: методическое руководство для работников ДОУ». М.:
Линка – Пресс, 2001 г.
87

8. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс,
2007.
9. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. М.: ТЦ Сфера,
2005.
10. Метенова, Н.М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2008.
11. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006
12. Минина, А. В. Структура и содержание педагогической компетентности родителей в
воспитании самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. В. Минина //
Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. — 2013. — № 2. — С. 93—98.
13. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. М.:
«Скрипторий 2003», 2009.
14. Осипова, Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. М.: «Скрипторий
2003», 2008.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в соответствии с
ФОП ДО п. 29.3.7. с. 187, 188 предусматривает
В ДОУ осуществляется систематическое взаимодействие со следующими
организациями с целью расширения и развития образовательного процесса. Дошкольное
образовательное учреждение поддерживает прочные отношения с социальными партнерами:
Наименование
организации
МБОУ
«СОШ № 103
г. Челябинска»

Направление
деятельности
Осуществление
преемственности
между дошкольным
учреждением
и
школой

Совместные
Сайт организации
мероприятия
Мероприятия
по http://xn--103-5cd3cgu2f.xn--p1ai/
преемственности:
С
педагогами
и
учителями:
-взаимопосещения
уроков и занятий;
-участие в работе
педагогических
советов;
- посещение групп
ДОУ
учителями
начальных классов;
-выявление уровня
адаптации
выпускников ДОУ к
школе.
С детьми:
-прогулки, экскурсии
(по
предшкольной
территории, в школу,
в
школьную
библиотеку,
в
спортзал и т.п.);
-совместные досуги
и праздники;
-проведение занятий
в подготовительной к

88

МКУК ЦСДБ
Челябинска

г. Комплексно
информационные
услуги,
массовые
мероприятия

МБУДО "МЦДТ г. Информационно
Челябинска"
методические
и
организационно
массовые
мероприятия
МУЗ ДГКБ № 8
Сохранение
и
укрепление здоровья
воспитанников
Медицинская
деятельность
на
территории ДОУ
(медицинский
кабинет)

Сотрудничество

с

каждым

школе
группе
учителями
начальных классов.
С родителями:
- анкетирование;
-родительские
собрания;
-индивидуальное и
групповое
консультирование;
- открытые занятия;
-наглядная
психологопедагогическая
информация.
Конкурсы чтецов
Конкурсы рисунков
Социальные акции
Познавательные
занятия
Ознакомительные
экскурсии
Выставки детского
творчества,
фотовыставки
Проведение
книжных праздников
Участие
в
тематической
«Неделе
детской
книги»
Дополнительные
образовательные
услуги

http://db74.ru/

https://metcdt.ru/index/osnovnye_svedenija/05

Осмотр
детей http://dgkb8-chel.ru/
специалистами
(диспансеризация)
Вакцинация,
прививки
Оздоровительные
мероприятия
Санитарнопросветительская
работа
Консультации
Наглядная
информация
по
вопросам
оздоровления детей.

учреждением

строится

на

договорной

основе

с
89

определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие
социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и
образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и
обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Процесс взаимодействия с социальными партнерами способствует росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми,
поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в
конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о
том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду
строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Система преемственности между ДОУ и школой

90

Организационный раздел Программы воспитания.
2.6.3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи воспитания, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке Программы, в
создании условий для ее реализации, а также мотивирующей воспитательной среды, уклада
организации;
 использовать в воспитательном процессе современные образовательные технологии
(в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
 обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации
детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей
воспитательную
работу,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья Организация учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
Организация имеет необходимое для воспитательной работы с детьми (в т.ч. детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов) оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые Организацией в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для
решения воспитательных задач.
2.6.3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Нормативно-методическое обеспечение в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.2. стр. 188
создает условия для реализации Программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОО обеспечен методическими материалами и средствами
воспитания.

91

Перечень методических материалов и средств воспитания
Направления
Методические материалы и средства воспитания
воспитания
Патриотическое
 дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
 книги, открытки, плакаты
 коллекции камней, кукол в народных костюмах и др.
 фотоальбомы «Профессии моих родителей», «Моя семья», «Наш
семейный досуг», «Наши традиции» и др.
 медиатека
Социальное
 дидактические игры
 детская библиотека
 аудиотека с произведениями художественной литературы и
фольклора
 картотеки пальчиковых, словесных игр
 алгоритмы составления рассказа
 мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию стихов
 различные виды театра
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
 стенды «Наши достижения», «Я - молодец», «Наша звездочка»,
«Наши увлечения», «Звезда дня», стенд самооценки
 игрушки, материалы и оборудование для сюжетно-ролевых игр
 игрушки и оборудование для театрализованной деятельности
 игровые модули
 видео, медиа и аудиотека
 выставка продуктов детской деятельности
Познавательное
 материалы и оборудование для экспериментирования
 детская научная литература
 картотеки опытов
 календари погоды
 строительные материалы и конструкторы
 алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
 медиатека
Физическое и
- стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои достижения»,
оздоровительное
«Сегодня в мире спорта» (об актуальных спортивных событиях),
«Наша гордость» (о российских чемпионах)
 различный спортивный инвентарь
 иллюстративный материал, демонстрирующий здоровый образ
жизни, занятия физкультурой и спортом
 дидактические игры о здоровом образе жизни
 схемы упражнений
 атрибуты для подвижных игр
Трудовое
 алгоритмы по сервировке стола
 алгоритм одевания на прогулку по временам года
 алгоритм умывания
 схемы по уходу за растениями
92









модели трудовых действий
материалы и оборудование для трудовой деятельности
Этико-эстетическое
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
 выставки декоративно-прикладного творчества
 выставка продуктов детской деятельности
Для решения Организацией воспитательных задач используются следующие
методические пособия по направлениям воспитания:
Патриотическое воспитание
1. Алешина Н. В. Патриотическое воспитание дошкольников: метод. пособие. – М.:
ЦГЛ, 2004.
2. Виноградова, Н. Ф. Моя страна Россия: пособие для старшего дошкольного и
младшего школьного возраста / Н. Ф. Виноградова, Л. А. Соколова. – Москва: Просвещение,
2005.
3. Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с
государственными символами: Метод. рекомендации для работников дошкольных
образовательных учреждений и учителей начальных классов. – М.: АРКТИ, 2004
4. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста. – Челябинск: ООО Издательство «Уникальная книга», 2016
5. Ботякова О.А. и др. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
Российский Этнографический музей – детям: Методическое пособие для педагогов
дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001
6. Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России: Пособие по реализации
государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2005
7. Тихонова. М. В., Смирнова Н.С., Красна изба… Знакомство детей с русским
народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. – СПб: «Детство-пресс», 2004
Социальное развитие
1. Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у
дошкольников: пос. для вос. дошк. учрежд. и род. – М.: Просвещение, 2004
2. Корепанова М.В. Познаю себя: метод. рекомендации к программе соц.-личност.
развития детей дошк. возраста / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. - М. : Баласс : Издат. Дом
РАО, 2004
3. Курцева З.И. «Ты - словечко, я - словечко…»: методические рекомендации для
педагогов и родителей по дошкольной риторике общения / З. И. Курцева. - Москва: Баласс,
2014.
4. Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков
общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет). – СПб.: «Детство-Пресс»,
2010
Познавательное развитие
1. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. Мир вокруг нас. Методика
проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. –М.:
"ЛАЙДА", 1995.
93

2. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском
саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010.
3. Рыжова Н.А. «Наш дом – природа». Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: «КАРАПУЗДИДАКТИКА», 2005.
4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию» 1 часть, младший и средний
возраст. СПб.: «Детство – Пресс», 2001
5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию 2 часть, старший возраст. СПб.:
«Детство – Пресс», 2003
6. Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для
дошкольников. М.: «ТЦ Сфера», 2002
7. Маневцева Л.М. Мир природы и ребенок. СПб: «Детство – Пресс», 2000
8. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.:
«Просвещение», 2002
9. Шишкина В.А. Прогулки в природу. М.: «Просвещение», 2002
Физическое и оздоровительное развитие
1. Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, походы. – Ярославль: Академия Холдинг, 2005
2. Голицина Н.С., Бухарова Е.Е. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.:
Изд-во «Скрипторий 2003», 2006
3. Крылова Н.И. Здоровьесберегающие пространство в ДОУ. – Волгоград: «Учитель»,
2009
4. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
5. Филиппова С.О. Мир движений мальчиков и девочек. СПб.: «Детство-Пресс», 2001
Трудовое воспитание
1. Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Воспитываем дошкольников самостоятельными. С Пб. «Детство – Пресс», 2000
2. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. Методическое пособие. СПб.: «Детство –
Пресс», 2002
3. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.: «ЛИНКА –
ПРЕСС», 2000
4. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Серия «Вместе с детьми».
М.: ТЦ «Сфера», 2005
5. Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику. СПб.:
«Детство – Пресс», 2001
Этико-эстетическое воспитание
1. Куревина О.А. Путешествие в прекрасное: методические рекомендации для
воспитателей, учителей и родителей / О. А. Куревина, Г. Е. Селезнёва. – Москва: Баласс, 2012
2. Котлякова Т.А. Разноцветный мир: Программа и методические рекомендации по
рисованию / Т. А. Котлякова. - Москва: Баласс, 2020
3. Чиндилова О.В. Наши книжки: пособие для дошкольников: [для занятий взрослыми с
детьми дошкольного возраста (текст читают взрослые): в 4 ч.] / О. В. Чиндилова, А. В.
Баденова. - Москва: Баласс, 2018
2.6.3.3. Режим дня
Глубочайшее своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он органически
вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать как особую деятельность
и регламентировать ее. В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок

94

погружается в образовательный процесс, в котором воспитание является неотъемлемой
частью и проходит через все режимные моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс, в полной
мере использовать потенциал режимных моментов для решения воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в
ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой,
восприятия художественной литературы) или их интеграции.
Циклограмма воспитательной работы с детьми
Совместная деятельность взрослых и
детей
Режимные
Совместная
Индивидуальная
моменты
деятельность в
работа с детьми
режимных
моментах
Утро
Воспитание
Воспитание
потребности в
нравственноречевом общении с волевых качеств.
детьми и
Воспитание
взрослыми.
интереса к
Сенсорное
творческой
воспитание.
деятельности.
Воспитание
Воспитание
безопасного
культуры
поведения (в быту, общения.
природе, на улице).
Завтрак
Воспитание
Воспитание
положительного
культурнонастроя на прием
гигиенических
пищи.
навыков в
Воспитание
процессе
вежливости.
умывания.
Побуждение к
Воспитание
самостоятельному культуры
выполнению
поведения.
поручений.
Образовательная Воспитание
Воспитание
деятельность
активного интереса потребности в
к различным видам эмоциональнодеятельности.
личностном
Воспитание
общении.
инициативность,
Воспитание
ответственность,
любознательности,
самостоятельность наблюдательности,
Формирование
пытливости.
умения работать в
паре, группе,
команде.
Формирование
творческого

Создание условий
для
самостоятельной
деятельности
Воспитание
интереса к
различным видам
деятельности.
Приобщение детей
к лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
Воспитание
культуры
пользования
столовыми
приборами.

Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.

Воспитательная
деятельность в
семье
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.
Воспитание
эстетических
чувств через
знакомство с
художественной
литературой,
произведениями
искусства.
Воспитание
гуманных чувств.
Воспитание
культуры
поведения в
общественных
местах.
Воспитывать
уважительное
отношение к
членам семьи и их
труду.
Воспитание
осознания
ценности
здорового образа
жизни.
Воспитание

95

Прогулка

Обед

Сончас

мышления.
Воспитание у
ребенка интереса к
окружающему
миру.
Воспитание
интереса к
различным
доступным видам
двигательной
деятельности.
Воспитание
интереса к труду
взрослых, желания
трудиться,
трудолюбия.
Воспитание
интереса к составу
блюд, процессу их
изготовления.
Воспитание
положительного
отношения ко сну.

Полдник

Воспитание
привычки следить
за своим внешним
видом.

Вечер

Воспитание любви
и интереса к книге.
Воспитание
эмоционального
отношения к
литературным
героям.
Воспитания
отзывчивости,
сочувствия,
доброты.
Воспитание
дружеских
взаимоотношений
в игре.
Воспитание
желания
поддерживать в
групповом
помещении

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе одевания
и раздевания.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств.
Воспитание
бережного
отношения к
вещам личного
пользования.
Воспитание
желания
заботиться о
сверстниках.
Формирование
навыков личной
гигиены.
Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
умения
договариваться,
распределять роли,
играть дружно,
выполняя
установленные
правила игры.
Воспитание
бережного
отношения к
окружающему
миру.
Воспитание
умения
справедливо
оценивать свои
поступки и
поступки других
детей.

Воспитание
позитивного
настроя на занятие
физической
культурой.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры,
договариваться.

ответственности и
самостоятельности.
Воспитание
эмоциональночувственного
отношения к
предметам и
явлениям
действительности.
Воспитание умения
самостоятельно
находить
интересные
занятия.

Воспитание
культуры приема
пищи.
Воспитание
привычки к
опрятности и
чистоте.
Воспитание
культуры
поведения в ходе
приема пищи.
Воспитание
адекватных
реакций на
события
окружающего и на
доступные
пониманию
произведения
искусства.
Воспитание
интереса к
конструкторской
деятельности и
творчества в ней.
Сенсорное
воспитание.
Воспитание
самостоятельности
в различных видах
деятельности.

96

Ужин

Прогулка

порядок.
Воспитание
желания
участвовать в
трудовой
деятельности.
Воспитание
положительных
нравственноволевых качеств
в ходе игр.
Воспитание
потребности в
речевом общении с
детьми и
взрослыми.

Воспитание
ответственного
отношения к
выполнению
поручений.
Воспитание
наблюдательности,
интереса к
окружающему
миру
Воспитание
ценностного
отношения к
природе.

Воспитание
культурногигиенических
навыков в
процессе
умывания.
Воспитание
умения
самостоятельно
организовывать
разнообразные
игры.

2.6.3.4. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности в соответствии с ФОП ДО п. 29.3.5.2. стр.185, 186
Традиционные праздники и мероприятия в Организации имеют большое
воспитательное значение, пересекаются с календарно-тематическим планированием. Форма
проведения конкретного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы ДОО.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:
- явлениям нравственной жизни;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Целью проведения праздников, развлечений является наполнение ежедневной жизни
детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Количество праздников самостоятельно определяется ДОО в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным народным
календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является особенно
актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении дошкольников к духовным
ценностям народной культуры, воспитывают в детях патриотические чувства. Главной целью
нравственного воспитания дошкольников на основе народных праздников является

97

приобретение детьми нравственного опыта, наследование духовного достояния русского
народа, достижение культуры межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию
дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение,
снятие эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков,
творческих способностей. Традиционные мероприятия способствуют воспитанию чувства
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к физическим
упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому образу жизни. Участвуя в
спортивных досугах, соревнованиях и других мероприятиях и добиваясь реально
поставленной цели, дети получают возможность развить в себе волевые качества, учатся
принимать ответственность за свои действия, приобретают крупицы бесценного опыта в
стремлении к победе, учатся дружить и работать в команде.
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие,
умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания,
интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования стимулируют развитие у
воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать
в художественных образах свои творческие способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают реальные
представления о том, что от каждого человека зависит состояние окружающей нас среды:
природы, людей, коллектива, группы, близких. Воспитательная ценность акций заключается в
формировании таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм,
инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
Перечень традиционных событий, праздников, мероприятий
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
День матери
День защитника Отечества
День театра
Международный женский день
День смеха
День Победы
День птиц
День космонавтики
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День Государственного флага
Российской Федерации
День города
Фольклорные
Масленица
праздники
Праздник русской березки
Традиционные
Выпускной
День именинника
мероприятия
День друзей
Конкурс
Выставка
Спортивные
День здоровья
98

праздники
Акции

«Мир добра и толерантности»
Месячник безопасности
«За здоровый образ жизни»

Развлечение
Досуг
Эстафета
Акции социальные («Подарки от
друзей», «Доброе сердце»,
«Открытка для ветерана» и др.)
Акции экологические («Чистый
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции, направленные на
безопасное поведение («Безопасная
дорога», «Защити себя сам» и др.)
Акции патриотические
(«Патриоты», «Моя малая Родина»,
«Наш бессмертный полк» и др.)

2.6.3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе, в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды ДОО,
которая обеспечивает максимальную реализацию воспитательного потенциала специально
организованного пространства (помещений, территории), материалов, оборудования,
электронных образовательных ресурсов и средств воспитания детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, индивидуальными особенностями,
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП ДО п. 29.3.6. стр. 186, 187 может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Перечень элементов РППС
для решения воспитательных задач по направлениям воспитания детей
Направления
воспитания

Пространство
(помещение) ДОО
Групповые помещения

Патриотическое

Территория ДОУ
Групповые помещения

Социальное

Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Патриотический уголок
Сюжетно-ролевые игры
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Библиотека
Центр развития речи
99

Центр театрализации и музицирования
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Групповые помещения
Коллекции
Мини-музей
Патриотический уголок
Центр экспериментирования, организация
наблюдения и труда (Уголок природы)
Познавательное
Центр логики и математики
Центр конструирования
Огород на подоконнике
Территория ДОУ
Огород
Групповые помещения
Центр двигательной активности
Физическое и
Физкультурный зал
оздоровительное
Территория ДОУ
Спортивная площадка
Групповые помещения
Уголок дежурства
Огород на подоконнике
Трудовое
Сюжетно-ролевые игры
Территория ДОУ
Огород
Групповые помещения
Центр детского творчества
Выставки
Сюжетно-ролевые игры
Центр театрализации и музицирования
Этико-эстетическое
Музыкальный зал
Территория ДОУ
Клумбы
Газоны
Деревья
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и субъекты, явления
и события, дела и поступки, их характеристики и оценки. Эстетическая среда Организации –
это педагогически организованная микросреда, обладающая высоким уровнем развития
эстетической культуры, гибкой динамикой развития, предоставляющая большие возможности
для мотивации субъектов к различным видам деятельности.
Среда Образовательной организации обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и
динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей и т.п.
Территория ДОУ

2.6.3.6. Кадровое обеспечение
Эффективность реализации Программы воспитания обеспечивается при наличии в ДОО
профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания в соответствии с ФОП ДО п. 29.4.1. стр. 188.
Перечень функциональных обязанностей должностей ДОО
по организации воспитательной работы
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий

Всестороннее развитие детского сада, в соответствии с нормативными и
100

МБДОУ

Старший
воспитатель

Заместитель

установленными стандартами. Проведение слаженной кадровой
политики. Мониторинг работы учреждения в целом, принятие участия в
разработке планов работы МБДОУ и их контроль. Поддержание
детского сада в соответствующем виде: соблюдение на территории
учреждения санитарно-гигиенических нормативов, трудовых норм,
правил пожарной безопасности.
Анализ проблем жизнедеятельности детского сада, актуальных и
перспективных потребностей в развитии МБДОУ, введения инноваций,
а также ход, развитие и результаты данных инновационных процессов.
Прогнозирование последствий запланированных инновационных
процессов, а также тенденции изменения ситуации в обществе и в
образовании для корректировки стратегии развития в дошкольном
образовательном учреждении в рамках единого образовательного
пространства.
Осуществление сбора и анализа планов работы, протоколы заседаний
методических
объединений,
образовательных
программ;
координировать деятельность воспитателей и иных педагогических
работников по выполнению программ воспитания и обучения детей,
учебных планов и др.
Контроль и обеспечение высокого качества образовательно процесса,
объективность оценки результатов данной работы.
Осуществление
методического
руководства
образовательной
деятельности воспитателей и других педагогических работников,
обеспечение выполнение основной общеобразовательной программы
дошкольного
образования,
в
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования.
Координация деятельности воспитателей, педагогических работников в
проектировании образовательной среды дошкольного образовательного
учреждения.
Оказание
учебно-методической
поддержки
всем
участникам
образовательного процесса.
Осуществление взаимосвязи и сотрудничество в работе детского сада,
семьи и социума.
Содействие всестороннему развитию воспитанников дошкольного
образовательного учреждения через систему кружков, клубов, секций,
объединений, организуемых в детском саду.
Помощь в формировании общей культуры личности, социализации,
развитию познавательных интересов воспитанников.
Содействие непрерывному профессиональному развитию и росту
педагогов.
Участие в выполнении целевых федеральных, региональных и
муниципальных программ развития дошкольного образования.
Систематическое выполнение разного вида контроля и анализа
состояния образовательной и воспитательной работы в ДОУ и принятие
на его основе конкретных мер по повышению качества и эффективности
работы
Руководство работой по хозяйственному обслуживанию дошкольного
101

заведующего по
АХР

Музыкальный
руководитель

Воспитатель

образовательного учреждения.
Обеспечение взаимодействия с Учредителем и внешними социальными
партнерами МБДОУ по вопросам обеспечения надлежащего
функционирования и хозяйственного обслуживания дошкольного
образовательного учреждения.
Обеспечение своевременной подготовки дошкольного образовательного
учреждения к началу учебного года.
Обеспечение безопасных условий пребывания воспитанников в
помещениях детского сада и на прогулочных площадках.
Контроль за сохранностью имущества дошкольного образовательного
учреждения, его восстановлением, ремонтом и своевременным
пополнением.
Обеспечение необходимыми условиями для бесперебойной работы
оборудования пищеблока и прачечной МБДОУ.
Контроль за соблюдением санитарного режима в дошкольном
образовательном учреждении и на прилегающей к нему территории.
Обеспечение выполнения противопожарных мероприятий в здании и на
территории детского сада (план эвакуации воспитанников в случае
возникновения пожара, заправка и исправность огнетушителей).
Координация
деятельности
младшего
обслуживающего
и
вспомогательного персонала детского сада.
Проведение музыкальных занятий в каждой возрастной группе два раза
в неделю соответственно графику работы.
Организация и провидения детских праздников, литературномузыкальных утренников, вечера развлечений, индивидуальную работу
с детьми; аккомпанирует во время проведения утренней гимнастики,
гимнастики после сна, спортивных мероприятиях.
Принятие участий в игровой деятельности детей во второй половине
дня, проводит музыкально-дидактические игры с пением,
театрализованные игры и др.
Составление сценариев праздников, программ развлечений, их
подготовку и проведение.
Проведение консультаций для воспитателей в области музыкального
развития детей.
Участие в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (музыкальных вечеров, развлечений, пения, хороводов,
танцев, представлений кукольного и теневого театра и иных
мероприятий), спортивных мероприятий с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение.
Обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
Основными трудовыми функциями воспитателя в ДОУ являются:
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательной
деятельности
в
организациях
дошкольного
образования:
- обучение;
- воспитательная деятельность;
102

- развивающая деятельность.
Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного
образования.
Осуществление
образовательной
деятельности
воспитанников,
обеспечивая выполнение образовательной программы в соответствии с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО) и годовым планом МБДОУ.
Содействие созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Создание благоприятной микросреды и морально-психологического
климата для каждого ребенка. Способствует развитию общения детей.
Помогает воспитаннику решать возникшие проблемы в общении с
детьми в группе, педагогическими работниками, родителями (лицами, их
заменяющими).
В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
воспитанников
совершенствует
жизнедеятельность
группы,
воспитанников детского сада. Соблюдает права и свободы детей.
Осуществление надлежащего присмотра за детьми группы в строгом
соответствии с требованиями инструкции по охране жизни и здоровья
детей в помещениях и на детских прогулочных площадках дошкольного
образовательного учреждения.
Планирование самостоятельной и совместной деятельности детей и
взрослых, направленную на освоение основной общеобразовательной
программы в соответствии со спецификой дошкольного образования и
внутренним регламентом жизнедеятельности группы.
Планирование и организация оснащения развивающей предметнопространственной среды группы, досуга, выставок работ воспитанников,
участие детей в конкурсах разного уровня и другие мероприятия в
соответствии с годовым планом детского сада.
Обеспечение охраны жизни, здоровья и безопасности воспитанников во
время образовательного процесса в МБДОУ.
Проведение наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и
воспитанием детей, в том числе с помощью электронных форм. Ведет
активную пропаганду здорового образа жизни среди воспитанников.
Принятие участия в процедуре мониторинга: в начале учебного года для определения зоны образовательных потребностей каждого
воспитанника; в конце года - в выявлении уровня достижений каждым
воспитанником итоговых показателей освоения программы, динамики
формирования интегративных качеств.
Соблюдение установленного в МБДОУ режима дня и расписания
образовательной деятельности воспитанников.
На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций
педагога-психолога планирует и проводит с детьми с ограниченными
возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу.
Координация деятельности помощника воспитателя, младшего
воспитателя в рамках единого образовательного процесса в группе,
соблюдая санитарно-гигиенический режим и основные режимные
103

Учитель-логопед

Помощник
воспитателя

моменты жизнедеятельности детей.
Участие в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой ДОУ, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющим).
Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников по вопросам реализации основной общеобразовательной
программы, стратегии и тактики образовательного процесса.
Ведение в установленном порядке следующей документации:
- календарный и перспективный, планы;
- план учебно-воспитательной работы;
- журнал (табель) посещения воспитанников;
- паспорт группы;
- журнал контроля состояния охраны труда в группе;
- журнал здоровья;
- протоколы родительских собраний;
- диагностические материалы;
- другую документацию воспитателя МБДОУ согласно номенклатуре
дел в соответствии с приказом заведующего детским садом.
Участие в разработке РПВ (рабочей программы воспитания)
Диагностика речевых особенностей, препятствующие нормальному
протеканию процесса воспитания
Разработка логопедических рекомендаций по соблюдению в
образовательной организации условий воспитания, необходимых для
нормального речевого развития обучающихся на каждом возрастном
этапе
Организация коррекционной воспитательной работы (КВР)
Консультирование администрации ДОО, педагогов, родителей
(законных представителей) по речевым проблемам
Оказание помощи детям в самостоятельном приеме пищи:
- доставка пищи с пищеблока (кухни) в группу строго согласно графику
в закрытой таре, раздачу пищи воспитанникам (вместе с воспитателем),
уборка и мытье посуды;
- организация сервировки детских столов вместе с воспитанниками
старшего возраста;
- контроль и оказание помощи при приеме пищи детьми;
- осуществление работы по освоению воспитанниками правил поведения
за столом.
Оказание помощи детям в развитии навыков самообслуживания и
гигиены:
- проведение гигиенических и закаливающих процедуры;
- осуществление работы по привитию культурных и гигиенических
навыков при приеме еды, умывании, одевании и т.д.;
- проведение вместе с медработником детского сада и под руководством
воспитателя группы ДОУ мероприятий, способствующих
психологическому и физическому развитию детей;
104

- контроль соблюдения воспитанниками распорядка дня;
- подготовка воды, предназначенной для процедур закаливания
воспитанников и полоскания рта;
- контроль чистоты полотенец и наличия в группе кипяченой воды для
питья.
Присмотр за детьми во время сна.
Сопровождение детей на прогулках, занятиях и мероприятиях.
Контроль поведения детей в ситуациях их взаимодействия с другими
детьми с целью обеспечения их безопасности.
Поддержание санитарно-гигиенического состояния помещений,
оборудования, постельного белья и игрушек:
- проведение влажной уборки групповых комнат минимум два раза в
день с использованием моющих и дезинфицирующих средств;
- проведение влажной уборки в спальных комнатах после дневного сна;
- выполнение влажной уборки приемной и иных помещений влажным
способом 2 раза в день;
- чистка ковров влажной щеткой и с использованием пылесоса;
- санитарная обработка посуды и детских столов непосредственно перед
каждым приемом пищи;
- ежедневная гигиеническая обработка санузлов не менее 2 раз в день,
детских горшков (при их наличии) после каждого применения согласно
действующим требованиям СанПиН;
- смена постельного белья по мере его загрязнения, но не реже одного
раза в неделю, маркировка белья и полотенец;
- мытье окон не менее 2 раз в год;
- помощь воспитателю в санитарной обработке игрушек;
- мытье дверей шкафов, детской мебели в группе минимум два раза в
месяц;
- проветривание помещений в соответствии с графиком во время
отсутствия воспитанников;
- генеральная уборка всех помещений группы один раз в месяц (согласно
графику) с использованием моющих и дезинфицирующих средств;
- дополнительные мероприятия, соответствующие действующим
требованиям СанПиН при неблагоприятной эпидемической ситуации,
контроль дезинфекционной обработки посуды и соблюдение
дезинфекционного режима группы во время карантина.
2.6.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей (в соответствии с ФОП ДО п.
29.4.3. с. 188-189).
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.

105

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Детский сад № 305 г. Челябинска» и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» инклюзивное образование – это
идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
− предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ: в
МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» для детей с тяжелым нарушением речи в ППС
предусмотрены:
− событийная среда МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
− рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка. В МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» созданы индивидуальные выставки.
оформлены стенды с демонстрацией достижений детей.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развивается
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
группах компенсирующей направленности для детей с ТНР обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» являются:
− формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
− взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
106

− охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
− объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями.
Проведение коррекционной работы обеспечивают воспитатели, музыкальные
руководители, учителя – логопеды. Коррекционная работа строится на принципах
системности и комплексности в соответствии с ФОП ДО п.27-28, с.165-172.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации в соответствии с ФОП п. 27.1. -27.6, с.165-167.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.7.2 Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее–
ППК) и в соответствии с ФОП п. 27.7-28, с.167-172.
В образовательной практике ДОО определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с ФОП п.27.8, с. 167,
п.28, с 167-172:
КРР осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.
Смотри АООП ДО МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» для детей с тяжелым
нарушением речи.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом - Южный Урал»
Учебно- методический комплекс
1. Актуальные проблемы патриотического воспитания молодежи: Сборник/ Сост.: Т.В.
Самсонова, А.В. Карташов, Н.А. Ануфриева; МО РМ, МРИО. - Саранск, 2005. - 99 с.
2. Алешкина. Знакомим дошкольников с родным городом. М., 1999
3. Антонов Ю.Е. Как научить детей любить Родину: методические рекомендации / Ю.Е.
Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. - М.: АРКТИ, 2003. - 166 с.
4. Бабунова, Багаутдинова С, Программно-методический комплекс «Наш дом – Южный
Урал» / Е. Бабунова. -Ч.: АБРИС,2014. -255с.
5. Ковалева, Г.А. Воспитывая маленького гражданина: практическое пособие для
работников ДОУ / Г.А. Ковалева. - М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.
6. Комратова, Н.Г. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет: практическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ / Н.Г. Комратова. - ТЦ Сфера, 2007. - 76 с.
107

7. Кондрыкинская, Л.А. С чего начинается Родина? [Текст]: опыт работы по
патриотическому воспитанию в ДОУ / Л.А. Кондрыкинская. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 192 с
8. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации. Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08.2006. № 201. - URL:
http://mon.gov.ru/
9. Лаврова С. «Удивительный Урал» / С.А. Лаврова, Е.А. Яныкин -Е.: издательство
«Сократ» 2015.71 с
10. Лихачев Д.С. Русская культура. - М.: Искусство, 2000.440 с
11. Музееведение. Ребенок в музее. М., 1993
12. Нестеров В. Знаешь ли ты свой город. Л., 1968
14. Николаев Н.Г., Имкова Е.В. Краеведение. М., 1961.
15. Никонова П.Ф. Краеведение. М., 1984
16. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 17. Матова В.Н.
«Краеведение в детском саду» СПб: ООО «Издательство» Детство-Пресс», 2014. - 176с.
18. Худеева В.Н. «Пою тебе, мой край родной» методические рекомендации педагогам
ДОУ/ В.Н. Худякова; под ред. Г.В. Яковлевой. - Ч.: Циферо,2015. - 116с.
Дидактический материал:
1.Е. Бабунова «Жизнь и труд на Южном Урале», «Природа Южного Урала»
иллюстрированное приложение к программно- методическому комплексу «Наш дом – Южный
Урал: - Челябинск,2014г.
2.Т.А. Корецкая, Земля уральская: Энциклопедия для детей. -Челябинск: ОАО «Юж.Урал. КН. Изд-во 2004г.
3.А.И. Казанин «Уголок России –отчий дом!» 60 лет Металлургическому району г.
Челябинска
4. Е. Бабунова Природа Южного Урала: иллюстрированное приложение, Челябинск,
АБРИС, 2014. - 100с.
5. Е. Бабунова Жизнь и труд людей на Южном Урале: Челябинск, АБРИС, 2014. - 100с.
6.Набор дидактического материала для детского сада и начальной школы «Челябинск в
картинках», Челябинск 2016г.
7. Т.А. Корецкая Земля уральская: Энциклопедия для детей. – Челябинск ОАО «Юж.Урал. КН. Изд-во» 2004 – 128 с.: ил.
8. Учебное наглядное пособие «Азбука профессий. Южный Урал» Администрация
Губернатора Челябинской области: Форт Диалог-Исеть, 2014. – 40 с.: ил.
9.Т.Корецкая «История Урала в рассказах для детей», Челябинск: «Край Ра», 2013-104с.
Модуль «Мир профессий»
Учебно- методический комплекс
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется
парциальная программа социально-коммуникативного развития дошкольников от 3 до 7 лет
«Мир профессий».
Реализация выбранных участниками образовательных отношений обеспечена
методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
1. Алябьева Е.А. Ребёнок в мире взрослых. Рассказы о профессиях ФГОС.
2. Алябьева Е. Поиграем в профессии.
3. Алёшина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью (старший возраст)
4. Березенкова Т.В. Больница. Сюжетно-ролевая игра 4-5 лет.
5. Березенкова Т.В. Водители. Сюжетно-ролевая игра 4-5 лет.
108

6. Березенкова Т.В. Детский сад. Сюжетно-ролевая игра 4-5 лет.
7. Бурмистова Н.Н. Путешествие в мир профессий.
8. Сальникова Т.Г. Детям о профессиях. Ранняя профориентация детей старшего
дошкольного возраста (6-7 лет). Выпуск 1.
9. Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию
ФГОС ДО. Дорогою добра.
10. Коломийченко Л.В. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию
ФГОС ДО. Дорогою добра.
11. Коломийченко Л.В. Занятия для детей 6-7 лет по социально- коммуникативному развитию
ФГОС ДО. Дорогою добра.
12. Кондрашев В.П. Парциальная игровая развивающая программа «Мир профессий» для
детей 5-7 лет.
13. Кондрашов В.П. Введение дошкольников в мир профессий. Учебно-методическое пособие.
14. Кнушевицкая Н.А. Стихи и речевые упражнения по теме «Профессии». Развитие
логического мышления и речи детей.
15. Кузнецова, Г. Н.Организация ранней профориентации в дошкольном образовательном
учреждении [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие для педагогов ДОУ
16. Логико малыш. Бытовая культура Профессии.
17. Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Выпуск 13. Профессии.
18. Нищева Н.В. Все работы хороши. Городские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке 5-7 лет.
19. Нищева Н.В. Все работы хороши. Сельские профессии. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке 5-7 лет.
20. Нищева Н.В. Кем быть. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями для детей 5-7 лет. Выпуск 1.
21. Нищева Н.В. Кем быть. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями для детей 5-7 лет. Выпуск 2.
22. Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 1.
23. Нищева Н.В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Обучение дошкольников
рассказыванию по картинке (с 5 до 7 лет). Выпуск 2.
24. Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями ближайшего социума как
пропедевтика профориентации / под научной редакцией Кашуркиной С. С., Лукишиной Т.
А. – Казань: Издательство НОУ ДПО «Центр социально-гуманитарного образования»,
2019.
25. Профессии. Демонстрационный материал 16 картинок.
26. Пасечникова Т.В. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной
организации.
27. Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г.
Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. Часть 1 и 2.
28. Профориентационная работа в условиях дошкольной образовательной организации:
Методическое пособие – Самара: Изд-во ЦПО, 2013. – 45 с
29. Савина И. В. Формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного
возраста.
30. Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления
детей старшего дошкольного возраста с профессиями. СП, 2012.
31. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они.
109

3. Организационный раздел Программ
Обязательная часть
3.1.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности в соответствии с п. 32 ФОП
с. 193.
Все помещения и кабинеты МБДОУ оснащены современным учебным и игровым
оборудованием, современными информационными стендами в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
Предметная среда всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера
«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой
110

«поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития,
социализации и коррекции.
Пространство возрастных групп организуется в виде разграниченных зон («центры»)
оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Описание оснащения и оборудования, необходимого для всех видов
образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности.
Образовательн Наличие
Основные пособия и специальное оборудование
ые области
специальных
помещений
Физическое
МузыкальноСпортивное оборудование для проведения физкультурных
развитие
физкультурный зал мероприятий
(2)
Мягкие модули. Оборудования для развития основных
движений, пособия для утренней гимнастики.
Групповые
Физкультурные центры
помещения
(12)
Медицинский блок: В соответствии с Приказом МЗ РФ от 05.11.2013г №822н
Медицинский
"Об утверждении порядка оказания медицинской помощи
кабинет (2),
несовершеннолетним, в том числе в период обучения и
процедурный
воспитания в образовательных организациях".
кабинет (2)
Спортивная
Оборудование для лазания и подлезания, полосы
площадка
препятствий, поле для футбола, баскетбольный щит

СоциальноГрупповые
коммуникативн помещения (12)
ое
развитие

Развивающие пособия и игры, атрибуты, уголки уединения,
игровые
модули,
сюжетно-игровое
оборудование,
оборудование для трудовой деятельности, детская
художественная литература.

Пианино, металлофоны, треугольники, барабаны, бубны,
Музыкальномаракасы и пр., атрибуты для театра, мультимедийная
физкультурный зал установка (2)
(2)
Малые архитектурные формы на групповых прогулочных
Территория ДОУ
площадках для сюжетно-ролевых игр
Познавательное Групповые
Оборудование для исследовательской и опытнической
развитие
помещения
деятельности детей (мини - лаборатории), материал для
разного вида конструирования, уголки по ПДД,
111

Речевое
развитие

Групповые
помещения
(12)

Художественно- Групповые
эстетическое
помещения
развитие
(12)
Музыкальноспортивный зал
(2)

экологические центры, дидактические и развивающие
игры, игры-головоломки, игры для развития логического
мышления.
Театрализованные центры, дидактические и развивающие
игры, подбор детских презентаций по темам, детские
библиотечки
с
подбором
детской
литературы,
дидактических игр с литературоведческим содержание по
произведениям детских писателей, русских народных
сказок, фольклорных произведений и др.
Центры музыкально-художественного творчества, зоны
художественно-продуктивной деятельности, театры разных
видов
(настольный,
кукольный,
перчаточный,
пальчиковый, бибабо).
Пианино, металлофоны, треугольники, барабаны, бубны,
маракасы и пр., атрибуты для театра, мультимедийная
установка (2)

Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления курирует
старший воспитатель детского сада. Методический кабинет является центром практической и
инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая библиотека, она
насчитывает около 200 единиц методической литературы, медиатека для самообразования
педагогов, специалистов и родителей воспитанников. В кабинете в свободном доступе для
педагогов находится компьютер с программным обеспечением Microsoft Word, Power Point,
Excel и др.
Наличие спортивных сооружений на территории МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» ОЗ
№ п/п
1.

2.

Спортивное
сооружение
Спортивная
площадка

Игровая
площадка
6 участков

Имеющиеся оборудование и малые формы
1. Дуги для подлезания
2. Мишень
3. Рукоход
4. Лабиринт
5. Стойка баскетбольная
6. Спортивный комплекс – 3 шт.
1.Песочница
2. Малые формы
3. Веранда

Наличие спортивных сооружений на территории МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» СП
№ п/п Спортивное
Имеющиеся оборудование и малые формы
сооружение
1.
Спортивная 1. Лестница
площадка
2. Дуги для перешагивания
3. Бум
4. Мишень-слон
5. Лабиринт
112

2.

Игровая
площадка
6 участков

6. Спортивный комплекс – 1 шт.
1.Песочница
2. Малые формы
3. Веранда

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства
В перечень включены произведения художественной литературы и изобразительного
искусства согласно п. 33 ФОП ДО с. 195.
ранний возраст (от 1 года до 2 лет)
ранний возраст (от 2 до 3 лет)
младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
3.2.2. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень включены анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру в соответствии
п. 33 ФОП с. 215.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента дома должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
3.3. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается психолого-педагогическими
условиями в соответствии с п. 30 ФОП с. 189.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341), согласно п. 34 ФОП с. 223.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
113

и в соответствии с п. 35 ФОП с. 224-233.
Режим дня в ДОО устанавливается с учётом:
 времени пребывания детей в группе;
 требований действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
 требований ФГОС ДО;
 рекомендаций ООП ДО;
 специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и
др.) осуществления образовательного процесса;
 времени года и др.
Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы организуется в
режиме дня в двух основных моделях – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели
– совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов.
Режим пребывания детей в ДОО предполагает не только определение временных рамок
того или иного режимного момента (приём пищи, прогулка, организация НОД и т.д.), но и
алгоритма их чередования (сон, бодрствование, отдых, образовательная нагрузка и т.д.) в
соответствии с психофизиологическими особенностями и возможностями развития детей
дошкольного возраста.
Режим дня составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4. 3648 – 20.
Режим дня включает:
– прием пищи определяется временем пребывания детей – 12 часов, и режимом работы
групп (завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин).
Питание детей организуют в
помещении групповой ячейки.
– ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня
- перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для
детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры
проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
– дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
– самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
– образовательная деятельность для детей 2-3 лет составляет 10 минут, допускается
осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (8-10мин.)
Продолжительность образовательной деятельности для детей 3-4-го года жизни - не более 15
минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25
минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
образовательной деятельности - не менее 10 минут.
114

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется
и во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 минут в день. В середине образовательной
деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- во 2 младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Эти занятия проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на
открытом воздухе.
Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность.
Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не
задают.
В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не
проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому развитию, спортивные
и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие. Увеличивается
продолжительность прогулок
Режим дня
Холодный период
Режимный
процесс
Прием детей,
осмотр, игры
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Игровая,
самостоятельна
я деятельность,
подготовка к
ОД
Образовательн
ая
деятельность
Игровая,
самостоятельна
я деятельность

1,5-2 лет

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

07.00-07.50

07.00-07.50

07.00-07.50

07.00-08.00

07.00-08.10

07.00-08.20

07.50-08.00

07.50-08.00

07.50-08.00

08.00-08.10

08.10-08.20

08.20-08.30

08.00-08.30

08.00-08.30

08.00-08.35

08.10-08.45

08.20-08.50

08.30-08.55

08.30-08.40

08.30-08.50

08.35-09.00

08.45-09.00

08.50-09.00

08.55-09.00

08.40-08.50
09.00-09.10

08.50-09.00
09.10-09.20

09.00-09.15
09.25-09.40

09.00-09.20
09.30-09.50

09.00-09.25
09.35-10.00

09.10-09.30

09.20-09.40

09.40-10.02

09.50-10.30

10.15-10.30

09.00-09.30
09.40-10.10
10.20-10.50
10.50-11.15

115

Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка к
дневному сну.
Сон.
Постепенный
подъем,
гимнастика
после сна,
водные
процедуры
Самостоятельн
ая
деятельность
детей,
общественно
полезный труд,
игры
Полдник

10.00-10.15
09.30-11.10

10.01-10.15
09.35-11.20

10.02-10.15
09.40-11.15

10.03-10.15
10.15-12.00

10.04-1015
10.30-12.00

10.10-10.20
11.15-12.10

11.10-11.20

11.20-11.40

11.20-11.50

11.50-12.00

12.00-12.15

12.20-12.30

11.20-11.50

11.40-12.00

11.50-12.10

12.00-12.35

12.15-12.30

12.30-12.40

11.50-15.00

12.00-15.00

12.10-15.10

12.35-15.10

12.30-15.00

12.40-15.10

15.00-15.15

15.00-15.10

15.10-15.40

15.10-15.30

15.00-15.20

15.10-15.25

15.20-15.50

15.25-15.55

15.15-15.40

15.10-15.35

15.50-16.10

15.55-16.15

Образовательн
ая
деятельность
Совместная,
самостоятельна
я деятельность
детей, игры

15.40-15.50
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.00

15.35-15.45
15.55-16.05

16.10-16.35

16.15-16.45

Подготовка к
прогулке.
Прогулка
Подготовка к
ужину. Ужин
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Уход детей
домой.

15.40-16.00

15.30-15.50

16.05-16.30

16.00-16.20

15.50-16.20

16.45-17.30

16.30-17.30

16.20-17.30

16.20-17.30

16.35-17.30

17.00-17.30

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.40

17.30-17.40

17.30-19.00

17.45-19.00

17.45-19.00

17.45-19.00

17.40-19.00

17.40-19.00

116

Режим дня
Теплый период

Режимный
процесс
Прием детей,
осмотр, игры,
общественнополезный труд,
утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Игры,
самостоятельн
ая
деятельность,
подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Специально
организованна
я
художественно
-эстетическая,
физкультурнооздоровительн
ая
деятельность.
Второй завтрак
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка к
дневному сну.
Сон.
Постепенный
подъем,
гимнастика
после сна,
водные
процедуры
Полдник
Прогулка
(подвижные
игры,
наблюдение,

1,5-2 лет

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

07.00-08.00

07.00-08.00

07.00-08.10

07.00-08.20

07.00-08.25

07.00-08.25

08.00-08.30

08.00-08.30

08.10-08.30

08.20-08.45

08.25-08.45

08.25-08.45

08.30-09.00

08.30-09.00

08.30-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

08.45-09.00

09.00-11.00

09.00-11.10

09.00-11.40

09.00-11.50

09.00-12.05

08.55-12.20

10.00-10.15
11.00-11.20

10.01-10.15
11.10-11.40

10.02-10.15
11.30-11.50

10.03-10.15
11.50-12.00

10.04-10.15
12.05-12.15

10.10-10.20
12.20-12.30

11.20-11.50

11.40-12.00

11.50-12.20

12.00-12.30

12.15-12.40

12.30-12.55

11.50-15.00

12.00-15.10

12.20-15.10

12.30-15.10

12.40-15.00

12.55-15.10

15.00-15.15

15.10-15.25

15.10-15.25

15.10-15.25

15.00-15.30

15.10-15.25

15.15-15.40

15.25-15.40

15.25-15.40

15.25-16.00

15.30-16.50

15.25-15.55

15.40-17.30

15.40-17.30

15.40-17.30

16.00-17.30

15.50-17.30

15.55-17.30

117

воздушное и
солнечное
закаливание)
Подготовка к
ужину. Ужин
Игры,
совместная и
самостоятельн
ая
деятельность
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Уход детей
домой.

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.45

17.30-17.45

17.45-18.00

17.45-18.00

17.45-18.00

17.45-18.00

17.45-18.00

17.45-18.00

18.00-19.00

18.00-19.00

18.00-19.00

18.00-19.00

18.00-19.00

18.00-19.00

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности ДОО. Это позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и
активный), эмоциональное благополучие, приобщить детей к праздничной культуре русского
народа, способствует развитию желания принимать участие в праздниках, формированию
творческого потенциала каждого ребенка, чувства сопричастности к событиям, которые
происходят в семье, детском саду, городе, стране.
Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует повышению
эффективности образовательного процесса, создаёт условия для формирования личности
каждого ребёнка.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия:

явлениям нравственной жизни;

окружающей природе;

миру искусства и литературы;

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
В МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» для решения образовательных задач
организуются традиционные события, праздники, акции и спортивные мероприятия.
Обязательные
Возможные
для проведения мероприятия
для проведения мероприятия
Календарные
Осенний праздник
День знаний
праздники
Новый год
День матери
День защитника Отечества
День смеха
Международный женский день
День космонавтики
День Победы
День защиты детей
День России
День любви, семьи и верности
День
Государственного
флага
Российской Федерации
День города
118

Фольклорные
праздники
Традиционные
мероприятия
Спортивные
праздники
Акции

-

Масленица

Выпускной

День именинника
Конкурс
Выставка
День здоровья
Развлечение
Досуг
Эстафета
«Мир добра и толерантности»
Акции социальные («Подарки от
Всемирный День правовой помощи друзей»,
«Доброе
сердце»,
детям
«Открытка для ветерана»,
Месячник безопасности
Акции экологические («Чистый
«За здоровый образ жизни»
двор», «Чистые дорожки», «Братья
наши меньшие», «Птичья столовая»
и др.)
Акции здоровьесберегающие («Как
сохранить здоровье», «Витамины на
подоконнике», «Добрые поступки –
доброе здоровье» и др.)
Акции,
направленные
на
безопасное поведение («Безопасная
дорога», «Защити себя сам» и др.)
Акции
патриотические
(«Патриоты», «Моя малая Родина»,
«Наш бессмертный полк» и др.)

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития в
соответствии с п. 31 ФОП с. 191.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию
образовательного потенциала пространства дошкольного образовательного учреждения, а
также территории, прилегающей к учреждению, приспособленной для реализации Программы
(далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
119

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
– реализацию образовательной программы;
– учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
– учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком
и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
Трансформируемость пространства осуществляется посредством перемещения детьми
мягких модулей, изготовленных детьми пособий и атрибутов для игровой деятельности,
передвижных ширм, домиков, автомобилей, детской мебели.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в дошкольном образовательном учреждении, группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Вариативность среды обеспечивается за счет оборудования различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; также за счет
периодической (еженедельной) сменяемости игрового материала, появления новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей по тематике недель.
120

5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность развивающей предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования (наличие сертификатов).
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном
учреждении отражает специфику уральского региона.
Создание речевой развивающей среды направлено на обеспечение естественности и
функциональной целесообразности использования педагогами произведений фольклора в
образовательном процессе в разных видах деятельности. Педагоги применять фольклорные
произведения не только в запланированных, но и в неожиданно возникших ситуациях.
Во всех возрастных группах дополнением к текстам является наглядный материал:
иллюстрации, народные игрушки, различные виды книг по материалам фольклорных
произведений (книги-игрушки, книги-раскладки), дидактические игры, костюмы и элементы
костюмов.
В старшем дошкольном возрасте дети привлекаются к созданию развивающей
предметно-пространственной среды: обогащают среду результатами изобразительного
(поделки, рисунки) и словесного творчества детей.
Предметно-пространственная среда включает наглядно-иллюстративный материал,
который позволяет визуально познакомить дошкольников с фотографиями южно-уральских
поэтов и писателей, с иллюстрациями природы, людей труда, произведениями декоративноприкладного искусства. Материал фонотек содержать записи пения птиц, голосов
представителей животного мира Южного Урала, народных музыкальных инструментов,
отражающих поэтику и красоту родного края.
Создание
региональной
развивающей
предметно-пространственной
среды,
ориентированной на специфику местных культурно-исторических традиций, дает
возможность обеспечить мотивационно-ценностную сферу ребенка, его социализацию.
Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении создана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. В
основу положен принцип "комплексирования и гибкого зонирования". Согласно требованиям,
в окружении ребенка находится стимулирующий материал трех типов: используемый как
стимульный материал и подготавливающий ребенка к занятию, используемый в совместной и
самостоятельной деятельности, позволяющий применять усвоенные средства и способы
познания в других обстоятельствах. Такое размещение материала позволяет обогащать и
изменять среду в течение дня.
Построение предметно – развивающей среды в группах по региональному компоненту:
- библиотеки познавательной литературы;
- картотеки народных игр;
- государственные символы РФ, фотографии с изображением достопримечательностей
родного города, столицы, игрушки – герои русских народных сказок, макеты.
121

- детская художественная литература, подборка презентаций по ознакомлению с
родным краем и т.д.
- наборы иллюстративного материала;
- макеты достопримечательностей района, города, Лэпбуки.
Содержание предметно-пространственной среды групп и функциональных помещений
представлены в Рабочих программах педагогов образовательного учреждения.
При организации, развивающей предметно –пространственной среды в дошкольном
учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей
детей, которые имеют свои отличительные признаки:
– для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они
могут быть в активном движении – лазании, катании.
– на четвертом году жизни ребенку необходим развернутый уголок сюжетно-ролевых игр
с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими
же важными и большими.
– в старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками,
создавать свой мир игры. Кроме того, в развивающей предметно-пространственной среде
должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового
помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада,
включая те, которые предназначены для взрослых. В некоторые помещения, такие как
методический кабинет, кухня, прачечная доступ ограничен, но не закрыт, так как труд
взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться
в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
В детском саду обустроены места для самостоятельной деятельности детей не только в
групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному
раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному
искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они
развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования
любви и уважения к труду людей.
Развивающая предметно-пространственная среда организована по принципу
небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются
так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со
сверстниками. Предусмотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения,
подумать, помечтать. Такие уголки можно созданы, с помощью ширм, стеллажей, на которых
размещены мягкие игрушки, книги, игры для уединившегося ребенка.
Во всех возрастных группах созданы различные центры активности:
— центр познания обеспечивает решение задач познавательно- исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками
и слогами; опыты и эксперименты);
— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
122

— литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
— спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей.
Воспитатель оценивает качество созданной в группе развивающей предметно-игровой
среды и степень ее влияния на детей по следующим показателям:
- Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок
выбирает занятие по интересам в уголках активности, что обеспечивается разнообразием
предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
- Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.
- Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
- Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков,
поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается
детьми в течение дня.
- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость,
желание посещать детский сад.
Предметно-развивающая среда в МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» выполняет
образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную,
коммуникационную, социализирующую и другие функции. Она направлена на развитие
инициативности, самостоятельности, творческих проявлений ребёнка, имеет характер
открытой незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Окружающий
предметный мир пополняется, обновляется в соответствии с возрастными возможностями
ребенка.
Ранний возраст

Младший дошкольный
возраст
Разнообразные по тематике и
большей частью условные по
художественному образу
сюжетные игрушки (куклы, в
т. представляющие людей
разных профессий, игрушки,
изображающие разных
животных, а также птиц,
насекомых, рыб и других
обитателей морей); народные
игрушки,
тематические
наборы для режиссерских игр
(«Гараж»,
«Ферма»,
«Магазин»,
«Пожарная
станция», «В деревне» и т.п.)

Старший дошкольный
возраст
Условные и реалистичные
по
художественному
образу
сюжетные
игрушки
(куклы,
в
т.
представляющие
людей
разных
профессий,
национальностей; игрушки,
изображающие животных
разных континентов, а
также птиц, насекомых,
динозавров, рыб и других
обитателей
морей);
народные
игрушки,
тематические наборы для
режиссерских игр

Пластиковые крупные Разные виды машинок
машинки на веревочке, и транспорта (наземного,
небольшие
воздушного, водного; в т.
неразборные машинки, специализированная техника:
крупные машинки

Разные виды машинок и
транспорта
(наземного,
воздушного, водного); с
разными
способами
приведения в движение

Образные
игрушки
(куклы,
животные
пр.)

Среднего
размера
условно-образные
игрушки (куклы,
и животные, знакомые
детям по сказкам,
мультфильмам и т.п.),
в т. народные, в т.
наборы
для режиссерской
игры

Техника
транспорт

и

123

Маркеры
пространства

Бро

Игровая мебель,
Игровая мебель, модульная Крупногабаритные
ширмы, пластиковые среда, «передвижные шкафы», напольные конструкторы
домики
ширмы.
(пластик, полимеры и т.п.),
«передвижные
шкафы»,
модульная среда, ширмы,
макеты
Бросовые и Ткани
детали Небольшие пластиковые
Небольшие пластиковые
поделочные
строительных наборов, пузырьки, природный
пузырьки, природный
материалы,
небольшого размера
материал, палочки,
материал, палочки,
предметыпредметы
без шнуры,
поделочные шнуры,
поделочные
заместители
закрепленного
материалы
материалы. Конструкторы
функционального
значения (предметызаместители)

Музыкальные
Погремушки,
игрушки
и колокольчики,
оборудование
металлофон,
коробочки,
бубны,
барабанчики,
аудиозаписи (в муз.
Зале)

Погремушки, колокольчики,
металлофон,
коробочки,
бубны,
барабаны
равнозвучащие,
детские
маракасы, аудиозаписи (в муз.
Зале)

Материалы и
оборудование
для
художественно
го творчества
(рисование,
лепка,
аппликация), в
т. природные
материалы

Пластилин, краски,
карандаши,
фломастеры,
клей,
цветная бумага и др.
Коллекция
традиционных
народных
игрушек
(дымковская,
филимоновская,
Богородская);
разные по виду и
оформлению
матрешки (свистульки
и др.

Пластилин, массы для
лепки, глина, краски,
карандаши,
фломастеры,
клей,
цветная
бумага,
ножницы и др. Коллекция
народных игрушек 3—5 видов
матрешек,
региональные
игрушки — по выбору
педагога); коллекция
ложек, красивой посуды и
других предметов
интерьера из разных
материалов

Игрушки
и Пальчиковые куклы,
оборудование
бибабо,
настольный
для
театр игрушек
театрализован
ной
деятельности

Пальчиковые куклы,
бибабо, настольный театр
игрушек,
марионетки,
элементы
костюмов
сказочных
героев,
фланелеграф
с
набором

Колокольчики,
бубны,
барабаны разно-звучащие,
детские
маракасы,
кастаньеты, металлофоны
(из отдельных блоков),
ксилофоны,
трещотки,
колокольчики, свистульки
аудиозаписи (в группах и
музыкальном зале)
Пластилин, массы для
лепки, глина, краски,
карандаши, фломастеры,
клей,
цветная
бумага,
ножницы и др.
Коллекции
высокохудожественных
изделий
из
разных
материалов;
коллекция
народных игрушек;
коллекция
кукол
в
костюмах народов мира;
коллекция изделий для
знакомства с искусством
дизайна; детские альбомы
и книги по искусству,
наборы
художественных
открыток, фотоальбомы и
др., в т. репродукции
художественных
произведений
Все
виды
театрализованных игрушек
(в т.ч. на штоках, теневой
театр), элементы
костюмов сказочных
героев, набор масок

124

картинок
Дидактическ
ие игрушки и
пособия (в т.ч.
наглядные
пособия)

Конструкто
ры

Пирамидки,
матрешки,
разнообразные
«вкладыши», игрушки
на развитие сенсорики
(цвет,
форма,
тактильные ощущения,
размер
и
пр.),
шнуровки, кубики с
разрезными
картинками,
пазлы
(4—6 деталей)

Игрушки на развитие
сенсорики
(цвет,
форма,
тактильные
ощущения,
размер, вес. и пр.; на разные
органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние и пр.),
мозаики,
пазлы
(10—15
деталей),
лото,
детское
домино

Пластмассовые и
Мягконабивные
кубики.

Строительные наборы
деревянные с разными
деталями,
пластмассовые
конструкторы
разных
размеров, конструкторы типа
лего с крупными деталями
или лего-дупло, магнитные
конструкторы (мозаики)

Игрушки
и Динамические
оборудование
игрушки, каталки (в
для
т.ч. с шумовыми и
экспериментир двигательными
ования, в т. эффектами), игрушки
динамические
и
орудия
для
игрушки
экспериментирования
с
водой,
песком
(комплекты различных
формочек, совки,
грабельки, ведра и
сита
для
песка,
лопатки для снега),
снегом, игрушки для
развития
сенсорики,
народные
игрушки-

Игрушки и орудия для
экспериментирования с
водой, песком (комплекты
различных формочек, совки,
грабельки, ведра и сита для
песка, лопатки для снега),
снегом, игрушки для развития
сенсорики,
специальные
игрушки
для
детского
экспериментирования,
народные
игрушки-забавы
(клюющие курочки, медведьплясун, шагающий бычок и
др.)

на штоках, фланелеграф с
набором картинок
Игрушки
на
совершенствование
сенсорики (тактильные
ощущения, размер, вес и
пр.; на разные органы
чувств:
зрение,
слух,
осязание,
обоняние
и
пр.),
Настольно-печатные игры,
мозаики (в т. с зеркалами),
лото,
пазлы
(до
55
деталей), головоломки,
интеллектуальные
игры
шашки, шахматы, эрудит и
др.), Логические блоки
Дьенеша,
Палочки
Кюизенера,
настольные
балансиры и пр.,
наглядные пособия (в т.ч.
карты, глобусы, счеты),
иллюстрации художников
Разнообразные
строительные
наборы
(крупные и мелкие),
крупногабаритные
пластмассовые
конструкторы; болтовые,
магнитные конструкторы,
конструкторылабиринты,
лего,
электромеханические
конструкторы, несложные
модели для сборки
Игрушки и орудия
для экспериментирования
с водой, песком, снегом,
специальные игрушки и
оборудование для
детского
экспериментирования

125

Спортивное
оборудование

Оборудование
участка

забавы
(клюющие курочки,
медведь-плясун,
шагающий бычок и
др.);
Физкультурноразвивающие пособия,
физкультурное
оборудование
и
модули, игрушкидвигатели.

Пространство и
оборудование для
предметной
деятельности
и
физической
активности,
игрэкспериментирований
с песком и водой

Комплекты оборудования для
общеразвивающих
упражнений, подвижных игр и
игровых упражнений, для
плавания и физкультурноигровой
деятельности
на
прогулке. Балансиры мячи на
резинке, обручи, кегли,
летающие тарелки,
скакалки

Комплекты оборудования
для
общеразвивающих,
легкоатлетических
и
спортивных упражнений,
подвижных и спортивных
игр, прогулок. Балансиры,
мячи
на
резинке,
педальные
каталки, обручи, кегли,
летающие
тарелки,
скакалки
Пространство и оборудование для сюжетных и подвижных
игр, игр-экспериментирований с песком и водой, живой
и неживой природой, для физической активности.

С РППС всех возрастных групп МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» можно
познакомиться
на
сайте
ДОУ
http://mdoudc305.ru/
в
разделе
группы
http://mdoudc305.ru/Svetlyachok

126

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль «Наш дом – Южный Урал»
Материально – техническое обеспечение модуля «Наш дом-Южный Урал»
Все используемые в образовательном процессе ДОУ средства обучения, оборудование,
материалы, исходя из особенностей реализации Программы, используются для решения задач
реализации модуля «Наш дом – Южный Урал».
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения модуля «Наш домЮжный Урал»
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки, видеоролики,
слайд-шоу, обучающие мультфильмы, методическая копилка педагогических проектов по
реализации модуля.
Время проведения модуля «Наш дом-Южный Урал»
Работа организуется в виде включения краеведческого материала в организованную
образовательную деятельность (занятия), а также через совместную деятельность взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровую, двигательную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную,
продуктивную,
музыкальнохудожественную, трудовую, восприятие художественной литературы) или их интеграции.
Таким образом, реализация модуля «Наш дом – Южный Урал» - образовательный процесс,
который проходит через все режимные моменты.
Специальные мероприятия по реализации модуля «Наш дом-Южный Урал»
Чтобы работа была систематической, в план каждой тематической недели включаются
темы о родном городе, уральском крае, животных и растениях Южного Урала, народных
промыслах и фольклоре, национальном костюме, жилище людей в старину, семейных
традициях, в том числе в воспитании детей.
Обогащение развивающей предметно- пространственное среды модуля «Наш домЮжный Урал»
Чтобы формировать у детей представления о культуре и традициях родного края,
педагоги интегрируют региональный компонент в развивающую среду в соответствие с
возрастом детей группы: патриотические уголки, уголки краеведения, выставки фотографий,
иллюстраций с достопримечательностями, пейзажами и животными региона, географические
карты, которые будут мотивировать детей узнавать больше о родном крае. Также в группе
размещаются сказки, загадки, сборники стихов, пословиц и поговорок, журналы о жизни
предков, сборники музыкальных произведений композиторов-земляков.
2 -3 года
Центр игры
Игровой уголок
Кукольный уголок:
Вышитые салфетки, полотенца для кукол, наволочки и покрывала
для их постели, яркие лоскутные коврики и пр.
Колыбелька для кукол-младенцев (люлька)
МузыкальноНациональные музыкальные инструменты (ложки, погремушки)
театрализованный
Музыка и танцы народов Южного Урала
уголок
Уголок природы
Гербарий с листьями и цветами
Фотографии природы родного края
127

Центр
познавательного
развития

Центр литературы
3-4 года
Центр игры
Игровой уголок

Музыкальнотеатрализованный
уголок
Уголок природы

Центр
познавательного
развития

Уголок литературы
4-5 лет
Спортивный уголок
Уголок сюжетноролевых игр
Музыкально-

Декоративно-прикладное искусство Урала
- шаблоны и раскраски изделий из чугуна, расписные уральские
доски, ложки, вышивка и др.
Иллюстрации отражающие фольклорные образы («коза», «сорокабелобока», «петушок»)
Иллюстрации предметов быта
дидактические игры
Плакаты, фотографии с видами г. Челябинска
Фотографии детского сада.
Различные виды книг по материалам фольклорных произведений
(книги-игрушки, книги-раскладки)

Кукольный уголок:
Вышитые салфетки, полотенца для кукол, наволочки и покрывала для
их постели, яркие лоскутные коврики и пр.
Колыбелька для кукол-младенцев (люлька)
Национальная одежда для кукол (русской, башкирской)
Самовар
Национальные музыкальные инструменты (ложки, погремушки,
дудочки) Элементы национальных костюмов для педагога и детей
русской и башкирской национальностей
Музыка и танцы народов Южного Урала
Гербарий с листьями и цветами
Фотографии природы родного края
Декоративно-прикладное искусство Урала
Иллюстрации либо объекты: литье из чугуна, гравюры, изделия
камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки,
изделия из уральского фарфора, вышивку и др.
Иллюстрации отражающие фольклорные образы («коза», «сорокабелобока», «петушок»)
Иллюстрации предметов быта
дидактические игры
Плакаты, фотографии с видами г. Челябинска
Фотографии театра, детского сада.
Различные виды книг по материалам фольклорных произведений
(книги-игрушки, книги-раскладки)
Картотека народных подвижных игр
Фотографии спортивных объектов Челябинска
Кукольный уголок: вышитые салфетки, кружевные полотенца для
кукол, наволочки и подзоры, украшающие убранство кровати, яркие
лоскутные коврики и пр.
Костюмы и элементы русской и башкирской одежды для педагога и
128

театрализованный
уголок
Центр
познавательного
развития

детей
Объемные макеты вариантов русской избы, кошкиного дома,
избушки зверей, выполненные из гофрированного картона или
др. материалы
Иллюстрации отражающие элементы украшения народные жилища:
конек, полотенце, ставенки.
Иллюстрации, отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта
Дидактические игры
Фотографии с видами г. Челябинска, ж/д вокзал, аэропорт, театры,
виды города и села (наиболее отличительные особенности)
Макет микрорайона, где расположен детский сад
Декоративно-прикладное искусство Урала
деятельности - иллюстрации либо объекты: литье из чугуна, гравюры,
изделия - камнерезного искусства, расписные уральские доски, ложки,
изделия из уральского фарфора, вышивку и др.
Различные виды книг по материалам фольклорных произведений
(книги-игрушки, книги-раскладки)

Уголок литературы

5-6 лет
Спортивный уголок

Картотека народных подвижных, хороводных игр
Маски для подвижных игр народов Урала
Кукольный уголок: вышитые салфетки, кружевные полотенца для
кукол, наволочки и подзоры, украшающих убранство кровати, яркие
лоскутные коврики и пр.
Национальная одежда для кукол (русской, башкирской, русских
казаков, татарской национальности)
Предметы «оперирования» (игрушки, имитирующие реальные
предметы): игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, самовар,
прялка и т.п.

Уголок сюжетноролевых игр

Центр театрализации
музицирования
(Музыкальнотеатрализованный
Уголок)

и
Костюмы и элементы русской, башкирской, татарской одежды для
педагога и детей
Песни уральского фольклора, народных музыкальных
инструментов
Маски для игр-драматизаций
Музыка и танцы народов Южного Урала

Центр
экспериментирования,
организация
наблюдения и труда
(уголок природы)
Фотоэкспозиции с изображением уральской природы
географические карты региона
129

Центр
познания и
коммуникации

Народный календарь
Макет уральских гор
Гербарии
Картины/фотографии, схемы с изображением экосистем (лес, луг,
поле, степь, горы, болото, водоемы: река, озеро, пруд);
выделенными причинно-следственными связями (живая и неживая
природа-животные
Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы,
юрты с элементами предметов быта внутри
Иллюстрации отражающие элементы украшения народные жилища:
Иллюстрации, отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта: печь, самовар, казан, рубель, скалка,
утюг, разогреваемый углями, вышитые русские, татарские,
башкирские полотенца и современные их варианты, посуда, сито,
скалка, ухват, утюг и т.п.
Картинки с изображением «Любимые места моего города»,
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями Папки индивидуальных достижений
«Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир
уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города фотографии,
символы, открытки; календари и пр.
Дидактические игры
Карта Урала и ее контурное изображение
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, емкости,
набор маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту:
животные, растения, одежда людей, виды пластиковых игрушек
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, животных, зверей, насекомых, цветов
Южного Урала.
Картотеки:
- «Быт народов Южного Урала»;
- «Национальные костюмы народов Южного Урала»;
- «Писатели Южного Урала»;
- «Животные Южного Урала»;
- «Растения Южного Урала»;
- «Птицы Южного Урала»,
- «Животные и птицы Красной Книги»;
- «Чугунное литье»
Изделия народных промыслов
Символика Челябинской области (герб, флаг); города (герб, флаг)
Фотографии с видами достопримечательностей
г. Челябинска, виды города и села (наиболее отличительные
особенности)
Коллекция уральских камней
Декоративно-прикладное искусство Урала: литье из чугуна,
гравюру, изделия - камнерезного искусства, расписные уральские
130

Книжный уголок

доски, ложки, изделия из уральского фарфора, вышивка,
прикладного искусство нижнетагильского подносного промысла и др.
Макет расписного дома, иллюстрации домовой росписи, расписных
прялок,
Коллекция изделий из камня: шкатулки, подсвечники, ювелирные
украшения
Книги о Южном Урале
Книги с изображениями изделий уральских мастеров
Произведения писателей: и поэтов Южного Урала
Иллюстрации к сказкам народов России и Южного Урала
Подборка произведений устного народного творчества

6-7 лет
Центр
двигательной
активности
Картотека народных подвижных, хороводных игр
Маски для подвижных игр народов Урала
Фотографии спортивных объектов Челябинска
Уголок сюжетноКукольный уголок: вышитые салфетки, кружевные полотенца для
ролевых игр
кукол, наволочки и подзоры, украшающих убранство кровати, яркие
лоскутные коврики и пр.
Национальная одежда для кукол (русской, башкирской, русских
казаков, татарской национальности)
Предметы «оперирования» (игрушки, имитирующие реальные
предметы): игрушечные чашка, утюг, молоток, мотыга, самовар,
прялка и т.п.
Маркеры игрового пространства (например, игрушечная печка,
лавка, рушник, половик, рыбацкая сеть или переднюю стенка избы
боковая стенка саней т.п.).
МузыкальноКостюмы и элементы русской, башкирской, татарской одежды для
театрализованный
педагога и детей
уголок
Песни уральского фольклора, записи пения птиц, голосов
представителей животного мира Южного Урала, народных
музыкальных инструментов
Маски для игр-драматизаций
Музыка и танцы народов Южного Урала
Уголок природы
Фотоэкспозиции с изображением уральской природы
географические карты региона
Народный календарь
Макет уральских гор
Гербарии
Картины/фотографии, схемы с изображением экосистем (лес, луг,
поле,
степь, горы, болото, водоемы: река, озеро, пруд);
выделенными причинно-следственными связями (живая и неживая
природа-животные)
Центр
Объемные макеты со съемным верхом вариантов русской избы,
познавательного
юрты с элементами предметов быта внутри
131

развития

Уголок литературы

Иллюстрации, отражающие разные национальные дома.
Иллюстрации предметов быта: самовар, казан, рубель, скалка, утюг,
разогреваемый углями, вышитые русские, татарские, башкирские
полотенца и современные их варианты, печь, лапти, посуда, сито,
скалка, ухват, утюг и т.п.
Картинки с изображением «Любимые места моего города»,
«Достопримечательности города».
Фотоальбомы с фотографиями Папки индивидуальных достижений
«Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Мир
уральской игрушки».
Коллекции, связанные с образами родного города фотографии,
символы, открытки; календари и пр.
Дидактические игры
Карта Урала и ее контурное изображение
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, емкости,
набор маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту:
животные, растения, одежда людей, виды пластиковых игрушек
транспорта.
Иллюстрации, фотографии, животных, зверей, насекомых, цветов
Южного Урала.
Картотеки:
- «Быт народов Южного Урала»;
- «Национальные костюмы народов Южного Урала»;
- «Писатели Южного Урала»;
- «Художественная литература Южного Урала»;
- «Животные Южного Урала»;
- «Растения Южного Урала»;
- «Птицы Южного Урала»,
- «Животные и птицы Красной Книги»;
- «Полезные ископаемые Южного Урала»
- «Камнерезное искусство»,
- «Искусство гравюры на стали»,
- «Чугунное литье»
Иллюстрации родного города
Изделия народных промыслов
Символика Челябинской области (герб, флаг); города (герб, флаг)
Фотографии с видами достопримечательностей
г. Челябинска, виды города и села (наиболее отличительные
особенности)
Коллекция уральских камней
Книги о Южном Урале
Книги с изображениями изделий уральских мастеров
Произведения писателей и поэтов Южного Урала Иллюстрации к
сказкам народов России и Южного Урала
Подборка произведений устного народного творчества
Уголок продуктивной деятельности
Декоративно-прикладное искусство Урала: литье из чугуна,
гравюру, изделия - камнерезного искусства, расписные уральские
132

доски, ложки, изделия из уральского фарфора, вышивку,
прикладного искусство нижнетагильского подносного промысла и др.
Макет расписного дома, иллюстрации домовой росписи, расписных
прялок,
Коллекция изделий из камня: шкатулки, подсвечники, ювелирные
украшения
Произведения ДПИ (узоры на бересте и др.)

Модуль «Мир профессий»
Материально - техническое обеспечение модуля «Мир профессий»
Все используемые в образовательном процессе средства обучения, оборудование, материалы,
исходя из особенностей реализации Программы, используются для решения задач реализации
модуля «Мир профессий».
Технические средства обучения: компьютер, музыкальный центр, мультимедийная система,
интернет-ресурсы.
Наглядные средства обучения и материалы: аудиотека, видеотека, коллекции, экспозиции
выставки.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения модуля «Мир
профессий»
Создана библиотека и медиатека для организации образовательной деятельности с
детьми и взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, в
которую включены разнообразные мультимедийные презентации, аудио-треки, видеоролики,
слайд-шоу, обучающие мультфильмы, методическая копилка педагогических проектов по
реализации модуля, методическая, детская, специальная литература для изучения педагогами
и использования в работе с детьми: устное народное творчество, произведения
художественной литературы (не только программные), иллюстрации (иллюстрированный
материал, отображающий различные профессии).
Время проведения модуля «Мир профессий»
В течение всего времени пребывания в детском саду ребенок погружается в
образовательный процесс, который проходит через все режимные моменты.
Работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребёнка в ходе различных
видов детской деятельности или их интеграции.
Формы, методы, средства и предпосылки реализации программы модуля «Мир
профессий»
Познавательно-исследовательская деятельность: экскурсии, презентации, видеоигры,
целевые прогулки, наблюдения, мини-музеи, проекты, акции.
Продуктивная деятельность: листовки, буклеты, письма и открытки, тематические
выставки, макеты, сувениры, лэпбук, интеллектуальные карты, рисунки, поделки,
сюжетно-ролевые игры.
Нравственно-трудовая деятельность: труд в природе, ручной труд, труд в уголке природы
Игровая деятельность: настольно-печатные игры, режиссерские игры, дидактические игры,
сюжетно – ролевые игры.
Досуговая деятельность: развлечения, викторины, конкурсы, театрализация.
Двигательная деятельность: забавы, подвижные игры.
Формы организации образовательной деятельности в дошкольных группах: совместная
деятельность взрослого и детей; самостоятельная деятельность детей в индивидуальной,
групповой и коллективной деятельности.
133

Режим занятий: реализация программы строится на адекватных дошкольникам видах
деятельности: проведение бесед, дидактических, сюжетно-ролевых игр, компьютерных
программ, экскурсий, встреч с людьми разных профессий, культурно-досуговых мероприятий,
с использованием ИКТ.
Специальные мероприятия по реализации модуля «Мир профессий»
№
п/п
1

2
3

4

5

Задачи
Создание
развивающей среды в
ДОО для ранней
профориентации
дошкольников

Мероприятия
Организация тематических мини-музеев в
группах.
Оформление коридоров и помещений
ДОО стендами, выставками рисунков,
стенгазет по ранней профориентации.
Создание макетов мест работы людей разных
профессий.
Подбор альбомов, фотографий.
Подбор художественной литературы.
Подбор дидактических игр.
Сбор коллекции видеофильмов,
презентаций.

Создание речевой
Создание лэпбуков, образов литературных
среды.
произведений, поэтических произведений
Формирование у
Педагогические советы (согласно плана
педагогов мотивации к методической работы)
ведению работы по
Семинар – практикум для воспитателей
ранней
«Организация работы в ДОУ по ранней
профориентации
профориентации дошкольников»;
- занятие – «Знания, необходимые
педагогам для реализации модуля
Мир профессий»;
Обмен педагогическим Обмен опытом по темам:
опытом
«Ранняя профориентация как средство
социальной адаптации дошкольников.
Формы и методы работы с детьми по
формированию представлений о труде
взрослых», «Современные образовательные
технологии в ранней профориентации
дошкольников», «Роль семьи и формы
взаимодействия с семьями воспитанников по
ранней профориентации».
Формирование у детей Циклы ознакомительных мероприятий в
представлений о
образовательной деятельности:
различных профессиях -о профессиях в детском саду;
через систему
-о профессиях в школе;
мероприятий
-о профессиях на заводе;

Ответственный
Старший
воспитатель,
воспитатели

Старший
воспитатель,
воспитатели

педагогический
коллектив
Старший
воспитатель

Старший
воспитатель,
воспитатели

Старший
воспитатель,
воспитатели,
музыкальный
руководитель
134

6

познавательного
цикла, в
продуктивной,
игровой,
исследовательской
деятельности
Повышение
компетентности
родителей в вопросах
нравственнопатриотического
воспитания детей.
Вовлечение родителей
в
детскую деятельность,
как равных по
общению партнёров.

-о профессиях в МЧС, военных и т.д.
Творческие работы (совместная продуктивная
деятельность).
Игры-путешествия по Миру профессий.
Оформление стендов, выставок детских
работ.
Родительские встречи, беседы
Старший
О ранней профориентации дошкольников.
воспитатель,
воспитатели

Фотовыставки, альбомы с рисунками и
Старший
фотографиями «Все профессии важны».
воспитатель,
презентаций по ранней профориентации,
воспитатели
например, «Я работаю…».
Изготовление атрибутов для музыкального
досуга «Город мастеров», и сюжетно ролевых игр. Выставка фотографий о
профессиях родителей группы.
Выпуск семейных газет «Наш папа – токарь»,
«Моя мама – повар» и т.д.
Оформление альбомов «Семейные династии».
Проектная деятельность.
Изготовление лэпбуков.
- Практикум для родителей «Развиваем
способности детей».
План по ознакомлению с профессиональной деятельностью взрослых
Тема недели
Возрастные группы
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Модуль «Образование»
«До свидания,
Воспитатель,
Воспитатель,
Заведующий,
Заведующий,
лето»,
младший
младший
воспитатель,
воспитатель,
«Здравствуй,
воспитатель
воспитатель,
музыкальный
музыкальный
детский сад»,
музыкальный
работник, повар,
работник, повар,
«День знаний»
руководитель
медицинский
медицинский
(тема
работник ДОУ,
работник ДОУ,
определяется в
младший
бухгалтер,
соответствии с
воспитатель
учитель
возрастом
детей)
Модуль «Производство»
«Мой дом»,
Профессии,
Библиотекарь,
Архитектор,
Металлург,
«Мой город»
представленпекарь
строитель,
машиностроитель,
ные в семьях
инженер
космический
воспитанников
архитектор
Модуль «Сельское хозяйство»
7

135

«Урожай»

«Краски осени»

«Животный
мир»

«Я – человек»

-

«Дружба»,
«День
народного
единства»
«Транспорт»

Фермер,
овощевод,
тракторист

Модуль «Мир творчества»
Фермер
Художники
родного города
Модули « Медицина», «Сельское хозяйство»
Ветеринар,
Ветеринар,
Ветеринар,
работник
работник
работник
зоопарка
зоопарка,
зоопарка,
дрессировщик
дрессировщик,
зоотехник
Модуль «Сфера обслуживания»
Парикмахер
Парикмахер
Дизайнер
прически,
косметолог

«Народная
культура и
традиции»

«Наш быт»

Фермер

-

Повар

-

Модуль «Производство»
Мастер
каслинского
литья:
формовщик,
литейщик,
чеканщик.
Мастер
камнерезного
искусства: ювелир

Модуль «Сфера обслуживания»
Повар, швея
Дизайнер
интерьера, мастер
по ремонту
бытовой техники
Модуль «Сфера обслуживания»
Экскурсовод
-

Овощевод,
растениевод,
тракторист,
комбайнер
Художники
родного города
Ветеринар,
работник
зоопарка,
дрессировщик,
зоотехник, егерь
Дизайнер
прически,
косметолог,
модельер
Мастер
каслинского
литья:
формовщик,
литейщик,
чеканщик.
Мастер
Златоустовской
гравюры: гравёр
Мастер
камнерезного
искусства:
ювелир
Дизайнер
интерьера,
сборщик мебели,

Экскурсовод,
менеджер по
туризму

Модули «Сфера обслуживания», «Железная дорога»
Водитель,
Автомеханик
Машинист,
Машинист,
летчик
проводник
проводник,
стрелочник,
ремонтник

136

«Здоровей-ка»

Врач,
медсестра

«Кто как
готовится к
зиме»

Фермер

«Здравствуй,
зимушка-зима!»

«Город
мастеров»

«Новогодний
калейдоскоп»
«В гостях у
сказки»
«Этикет»

«Моя семья»
«Азбука
безопасности»

«Наши
защитники»

«Маленькие
исследователи»

Модуль «Медицина»
Врач,
Стоматолог,
медсестра,
лаборант, окулист
санитар,
регистратор
Модуль «Сельское хозяйство»
Садовод, лесник Садовод, лесник,
зоотехник

Стоматолог,
лаборант,
рентгенолог,
окулист
Садовод, лесник,
зоотехник, егерь

Модуль «Мир творчества»
Художник,
Скульптор,
Скульптор,
композитор
дизайнер
дизайнер
ландшафта
ландшафта
Модули «Сфера обслуживания», «Производство»
Пекарь,
Автомеханик,
Машиностроитель, Инженерпродавец,
пекарь,
архитектор,
конструктор,
водитель
экономист,
робототехник,
оператор почты,
металлург
Модуль «Мир творчества»
Певец, танцор
Артисты театра,
Артисты театра,
эстрады
эстрады
Модуль «Мир творчества»
Артист кино
Артист кино,
Артист кино,
аниматор
аниматор
Модуль «Сфера обслуживания»
Водитель
Водитель,
Работники
Работники
такси,
продавец,
детского кафе:
детского кафе:
продавец
парикмахер
администратор,
администратор,
кондитер, повар,
кондитер, повар,
официант, анимаофициант, аниматор
тор
Все модули
Профессии, династии, представленные в семьях воспитанников
Модуль «МЧС и армия»
Пожарный
Работник
Работник ГАИ,
Работник ГАИ,
ГИБДД,
полицейский,
полицейский,
полицейский,
пожарный
пожарный,
пожарный
спасатель
Модуль «МЧС и армия»
Летчик, моряк
Танкист,
Пограничник
Радист,
пехотинец
артиллерист,
разведчик
Модули «Сфера обслуживания», «Производство»
Экскурсовод,
Научный
шахтер
работник, физик,
инженер-

137

конструктор,
шахтер
«Женский день»
«Быть
здоровыми
хотим»
«День смеха»,
«Театр», «Цирк»

«Космос»,
«Приведем
планету в
порядок»

«Праздник
весны и труда»

«День Победы»

«Мир природы»

«До свидания,
детский сад.
Здравствуй,
школа», «Вот
мы какие стали
большие»

Врач,
медсестра

Все модули
Профессии матерей и бабушек воспитанников
Модуль «Медицина»
Спортсмен
Спортсмен, тренер Спортсмен,
тренер

Модуль «Мир творчества»
Клоун,
Клоун,
Театральные
дрессировщик
дрессировщик,
профессии
гимнаст,
фокусник
Модули «Образование», «Производство»
Младший
Дворник,
Космонавт
воспитатель,
рабочий по
дворник
обслуживанию
здания

Театральные
профессии

Космический
архитектор,
космонавт,
инженерконструктор

Все модули
Профессии, династии,
Фестиваль профессий.
представленные в семьях
воспитанников
Модуль «МЧС и армия»
Военный
Военный
Военные
Военные
профессии
профессии
Модуль «Сельское хозяйство»
Садовник
Фермер
Агроном, фермер, Агроном, фермер,
лесовод, полевод,
лесовод, полевод,
пчеловод,
пчеловод,
животновод
животновод
Модуль «Образование»
Повар,
Машинист по
Заведующий,
Учитель
медсестра ДОУ стирке белья
воспитатель,
музыкальный
работник,
бухгалтер

Обогащение развивающей предметно – пространственной среды
модуля «Мир профессий»
Построение развивающей предметно-пространственной среды, с целью ранней
профориентации детей дошкольного возраста целесообразнее рассматривать как
обогащение (дополнение, расширение) пространства ДОО таким предметным
содержанием, которое бы обеспечивало присвоение детьми дошкольного возраста знаний о
профессиях взрослых в адекватных возрасту видах деятельности.
Дополняя РППС
138

профориентационным содержанием, следует учитывать концептуальные принципы
построения развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной
организации, обозначенные в ФГОС ДО.
Основанием проектирования профориентированной среды в ДОУ является
деятельностный подход, предполагающий развитие личности в разнообразных видах
деятельности. Деятельностный подход предполагает усвоение детьми информации о
профессиях взрослых в процессе его собственной активности, направленной на освоение
предметов и явлений окружающего мира, т. е. процесс деятельности одновременно является и
процессом формирования у ребенка нового опыта, новых функций, новых компетенций, что,
безусловно, влияет и на становление ранних профессиональных устремлений и ценностного
отношения к профессиональной деятельности людей.
РППС должна соответствовать ведущему виду деятельности ребенка – предметной,
игровой, экспериментальной. При создании РППС необходимо обратить внимание на
деятельностно - возрастном подходе к организации профориентированной среды в ДОУ.
Ориентиром для педагогов в реализации деятельностно-возрастного подхода к организации
профориентированной среды в ДОУ является Примерная основная образовательная
программа дошкольного образования, комплексные и парциальные программы дошкольного
образования.
Жизнь ребенка протекает в определенной социокультурной среде того региона, в
которую он включается самим фактом своего рождения, когда ежедневно имеет возможность
наблюдать профессиональную деятельность взрослых, накапливать впечатления, а затем, в
разнообразных видах культурных практик (игре, познавательной, продуктивной деятельности
и др.) воспроизводить свои знания. Поэтому проектирование профориентированной среды не
должно быть универсальным, а должно предусматривать условия, в которых осуществляется
образовательная деятельность (региональные, национально-культурные, климатические, иные,
например, особенности инновационной деятельности ДОО). Педагоги, учитывая
региональную направленность промышленного сектора экономики Южного Урала, не только
обогащают предметное пространство материалами, которые несут информацию о профессиях,
распространенных на Урале (металлургов, шахтеров, машиностроителей, архитекторов,
инженеров- конструкторов, робототехников и др.), но и обеспечивают их рациональную
организацию в пространстве и времени, обусловленную возрастной спецификой детской
деятельности. Важно побуждать детей к моделированию полученных знаний в предметной,
игровой экспериментальной деятельности, как ведущих культурных практиках ребенка
дошкольного возраста.
В процессе преобразования среды в контексте профориентированного содержания
воспитатель учитывает принцип тематического построения образовательного процесса.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в Мир профессий.
Выбор материалов и игрушек для РППС ориентирован на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Для реализации модуля «Мир профессий» задействованы все зоны групповых
помещений.
Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
помещений
педагогически целесообразна, отличается высокой культурой, создает комфортное
настроение, способствуя эмоциональному благополучию детей.
Для обеспечения образовательной деятельности по профессиональной ориентации
дошкольников в МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска имеется:
– во всех группах имеются оформленные родителями семейные альбомы «Моя семья» со
страничками о профессиях родителей, «Мама приходит с работы…», «Мамины
139

помощники». Воспитатели оформили тематические альбомы «Город с уральской судьбой»,
«Наша Армия родная» (знакомство с военными профессиями);
– дидактические и развивающие игры «Знаю все профессии», «Кому, что нужно»,
«Профессии», «Расскажи про свой город: ориентируемся в городском пространстве, знаем
все магазины и учреждения», «Ассоциации: знакомство с профессиями» и др.;
демонстрационный материал по теме «Профессии»;
– центр науки: это мини-лаборатории, в которых дошкольники экспериментируют с
разными материалами в роли ученых;
– «Центр по ПДД»: макет по дорожной безопасности, набор транспорта, мелкие игрушки,
руль автомобильный, наборы дорожных знаков, светофор, парковки;
– центр математики содержит логико-математические игры, блоки Дьенеша, палочки
Кюизенера, шашки, объемные геометрические тела, игры Б.П. Никитина «Сложи квадрат»,
«Кирпичики», «Сложи узор»;
– центр рисования (набор картона, цветной бумаги, образцы поделок из разных материалов,
алгоритмы пользования ножницами, иглой, изготовления поделок и др.);
– материалы для сюжетно-ролевых игр (куклы крупные и средние, кукольные коляски,
соразмерные куклам; комплект постельных принадлежностей для кукол, наборы кухонной и
чайной посуды, набор продуктов, муляжи овощей и фруктов, весы, касса, игрушечные
деньги, наборы парикмахерских принадлежностей для мальчиков и девочек, набор
медицинских принадлежностей, машины разных видов и размеров, бинокль, набор бытовой
техники, детский телефон, набор инструментов, каска строительная, набор музыкальных
инструментов);
– стойки для сюжетно-ролевых игр «Супермаркет», «Больница», «Салон красоты»,
«Мастерская» с атрибутами;
– в центре сюжетно-ролевой игры: элементы профессиональной одежды;
– центр «Строительства». Строительный центр занимает немного пространства, достаточно
мобилен. Содержит: тематические строительные наборы «Город», «Ферма», «Зоопарк»,
конструкторы деревянные, конструктор и LEGO конструкторы различного размера, кубики,
крупный и мелкий строительный материал, схемы построек. Для обыгрывания построек
имеются мелкие игрушки.
Для обеспечения образовательной деятельности по речевому развитию:
– созданы картотеки пословиц и поговорок о труде, загадок, пальчиковых игр, стихов и
песен о профессиях и орудиях труда;
– схемы, мнемотаблицы по описанию профессий, орудий труда;
– в книжном уголке подобрана художественная литература, энциклопедии, самодельные
книжки-малышки, связанные с темой «Профессии»;
Для обеспечения образовательной деятельности по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»: подобраны иллюстрации, репродукции картин,
раскраски с профессиями.
Примерный перечень материалов для оснащения профориентационной, развивающей
предметно–пространственной среды
1. Фотоальбом «Профессии наших родителей» с рассказами детей о профессиях своих
родителей.
2. Альбом «Мир тканей», «Профессии».
3. Фотоальбом-фотоотчет экскурсий «Знакомство с профессиями в детском саду»
4. Картотека стихов, загадок, рассказов, пословиц и т.д. о профессиях
5. Картотека физкультминуток и пальчиковых игр «Профессии»
140

10.Конспекты занятий по ранней профориентации
11. Лэпбуки «Профессии»
12. Дидактические, настольные игры (лото «Кому, что нужно для работы», «Профессии»,
«Чья машина», «Чьи инструменты», «Подбери одежду для модницы»)
13. Выставка художественной литературы о профессиях
14. Раскраски «Профессии»
15. Костюмы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

141

Краткая презентация
образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска»
Образовательная программа дошкольного образования (далее ООП, Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 305
г. Челябинска» (далее МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска») является нормативно-управленческим
документом,
определяющим
содержательную
и
организационную
составляющие
образовательного процесса МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска».
Программа разработана творческой группой дошкольного учреждения в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Основной целью деятельности МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» является образовательная
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми.
Программа предназначена для всестороннего развития детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
В МБДОУ «ДС № 305 г. Челябинска» функционируют 12 групп для детей от 1,5 до 7 лет, в
режиме полного дня (12-часового пребывания с 7 до 19 часов).
Из них: 10 групп
общеразвивающей направленности, 2 группы компенсирующей направленности для детей с
тяжёлыми нарушениями речи. Возрастные категории: группа второго раннего возраста (1,5-3 лет),
первая младшая группа (2-3 года), младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая
группа (5-6 лет), подготовительная к школе группа (6-7 лет). Организация детской
жизнедеятельности осуществляется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей,
возраста и пола.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Обязательная часть Программы оформлена в виде ссылок на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий, представляет описание образовательных
модулей, отражающих региональные особенности, реализацию приоритетного (-ых) направления (й), парциальных программ и т.д.
В каждом из разделов образовательной Программы предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Региональный компонент представлен модулем «Наш дом - Южный Урал». Модуль
реализуется в контексте программы «Наш дом - Южный Урал» (Е.С. Бабунова).
Цель программы: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры, сделать ее своим достоянием.
Задачи программы:
- способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре, истории
народов Южного Урала;
- формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона;
- развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных
видах детской деятельности.

142

Приоритетным направлением деятельности ДОО является ранняя профориентация модуль
«Мир профессий»
Цель: обучение навыкам взаимодействия детей дошкольного возраста через игровую,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность, знакомство с различными профессиями
и профессиональными праздниками.
Задачи:
1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека.
2. Расширять знания о мире профессий.
3. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные
материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
В дошкольном учреждении реализуется Парциальная программа «Мир профессий»
Цель: обучение навыкам взаимодействия детей дошкольного возраста через игровую,
познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность, знакомство с различными профессиями
и профессиональными праздниками.
Задачи:
1. Формировать представление о труде как ценности общества, основы достойной и
благополучной жизни страны, семьи и каждого человека.
2. Расширять знания о мире профессий.
3. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные
материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются
равноответственными участниками образовательного процесса. Основанием для определения
форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы,
закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные
документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного
образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах
воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и
нуждающимися в особой помощи и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются различные формы
работы с родителями воспитанников:
- наглядно-информационные (выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки и
др.);
- информационно-аналитические (сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне родителей, наличии у них необходимых педагогических
знаний, отношении к ребенку в семье, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации);
- досуговые (проведение педагогами совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные («Дни открытых дверей» и др.);
- информационно-коммуникационные (официальный сайт МБДОУ, официальные страницы
МБДОУ в социальных сетях и т.д.)
На основании содержания образовательной Программы педагоги разрабатывают рабочие
программы по своему направлению деятельности.

143